摘 要：单词教学是英语教学过程中必不可少的一个重要环节。在小学英语单词教学中常常出现类似问题：一是学生基本不能独立拼读，更不会根据读音写出单词；二是学生很难有效和牢固记忆单词。这些现象导致学生对语句、篇章的解码能力大大降低，直接影响今后阅读能力的进一步培养。因此，我们在思考应该如何转变传统教授单词的模式，帮助小学生更好地拼读和记忆单词，为他们综合语言技能的培养和提高，探索和实践出一种简单而有效的方法。

    关键词：Phonics教学法   单词教学   拼读   记忆

  一、Phonics自然拼读法的界定与优越性

（一）拼读教学是英语基础教学，拼读能力是学习英语的基本功。Phonics教学在美国至少已有百年的历史，其间虽历经数度教学理论的更迭，但Phonics教学却未曾从美国家庭或学校课堂里消失过。在加拿大、新西兰等英语国家情况也是如此。事实上，得当的Phonics教学，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法，是一把开启英语世界的神奇钥匙。Phonics教学法也称自然拼读法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音），从而达到“看词能读、听音能写”的目标。Phonics教学法认为，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者是字母组合组成的。

（二）自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，潜移默化地培养学生举一反三的思考能力，让小朋友快乐地学习英语。相关统计数据表明，英语作为一种拼音文字，80%以上的单词符合拼读规则。针对这一特点和儿童学习的特征，越来越多的专业人士认为，自然拼读教学是解决儿童英语读音问题的最佳途径。此外，自然拼读教学不仅可以大大提高儿童认读单词的能力，而且能够提高儿童记忆单词的速度和准确度，同时，提升儿童的阅读潜能。

二、小学中低段开展Phonics自然拼读法的必要性

鉴于英语是拼音文字的特点，自然拼读是解码英语文字的基础能力，是英语基础教学的重要部分。从我国港台地区、英美国家的自然拼读教材、视频、绘本等也可以看出，自然拼读存在低龄化的特点，证明自然拼读教学适应于低龄儿童。PEP人教版教材在一年级下册认识大写字母，在二年级上、下册学习字母发音和书写。从三年级上册开始在每单元设置拼读板块，一直持续至六年级上册。这样的设计较教材改版前忽视拼读学习已经有了很大的进步，并为教师能开展自然拼读教学提供了文本的系统性支撑。

首先，自然拼读教学符合低年级儿童的年龄特点和认知水平。低年级学生接受能力和模仿能力强，不怕出错。大量的自然拼读音视频资源也适合于低年级儿童，有助于他们输入语音、感知节奏、学习拼读知识。

其次，由于低年级学习的词汇多数是符合规律的拼读词汇，学生能在学习拼读知识后立即予以应用，获得学习成就感。学生若能在低年级培养起拼读能力和意识，就能为中年级发展阅读能力起到良好的促进作用，进而推动高年级发展更广泛的读写能力。

三、Phonics自然拼读法在小学英语教学中的应用

   （一）音素教学

    运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d, k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

    1、s, a, t, i, p, n

    2、c/k, e, h, r, m, d

    3、g, o, u, l, f, b

    4、 ai, j, oa, ie, ee, or

    5、 z, w, ng, v, little oo, long oo

    6、y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

    7、 qu, ou, oi, ue, er, ar

    这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

    （二）拼读教学

    当学生掌握一组字母音后（即看到一个字母就能自然地拼读出来）可根据字母在单词中的发音拼读出来。拼读由两个音的拼读开始，如：it，is，at等，再进行三个音的拼读操练，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢过渡到多音节的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读机会，教师可用已学过的字母组成单词，不管该单词有没有意义，制成海报贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的拼读能力自然而然得到了提高。

    （三）书写教学

    Phonics教学与传统教学的书写单词不一样。Phonics书写单词是将单词的辅音和音图区分。如书写单词mum要写成m-u-m，这样的写法，让学生在写的过程中根据字母的发音记忆单词，从而减轻学生记忆单词的负担。

    （四）拼写教学

    利用自然拼读法的目的是让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。若学生掌握这一方法，记忆单词就容易得多了。

    1、听音。教师用先快后慢的语速说出一个单词，然后再重复几次，目的是让学生听清单词中所含的音素。

2、辨音。教师板书两个音图相同的单词，让学生根据教师的发音来辨认。如pig，big这两个单词，主要是让学生区分第一个音素。

3、写音。在学完新授单词时，所涉及的音图，教师可提取出来，打乱顺序，然后再让学生根据教师的拼读，将该单词补充完整。如milk，可写成k-m-i-l，让学生重新组合成正确单词的音图，或挖空练习m    k 。

四、趣味拼读，让记忆单词事半功倍。

    （一）动作记忆法

    s 模仿蛇的样子发出ssssss

    a  手张大放在嘴边呼喊状发  a, a, a

    t 转头看网球状发出 t, t, t

    i 模仿老鼠的样子发出 i, i, i

    p 吹蜡烛的样子发出 p, p, p

    n 装飞机起飞的轰鸣声发出 nnnnnn

    c k 装年老咳嗽状发出 ck, ck, ck

    e 装应声状发出eh, eh, eh

    h 装喝水状发出 h, h, h

    r 装小狗吠叫发出 rrrrrr

    m 摸肚子饥饿状发出 mmmmmm

    d 边跺脚边发出 d, d, d

    g 装打嗝状发 g, g, g

    o 装公鸡报晓发出 o, o; o, o

    u 装打伞状发出 u, u, u

    l 咧嘴笑状发出 l l l l l l

    f 双手合并装小鱼游状发出 f f f f

    b 手一抓一放状发 b, b, b

    ai打哈欠状发 ai

    j 装小鸟叫发 j, j, j

    oa 点头明白状发出 oh!

    ie 站正行礼发出 ie ie

    z 装蜜蜂发出 zzzzzz

    w 装刮风发出 wh, wh, wh

    ng 装举重发出 ng…

    v 装开火车van发出vvvvvv

    oo oo 装钟里的报时鸟发出长短声的 u, oo; u, oo

    y 点头状发出 y, y, y

    x 装拍x光片发出 ks, ks, ks

    ch 装火车发出 ch, ch, ch

    sh 示意安静状发出 sh sh sh

    th th 装小丑吐舌发出清浊两发音

    qu 装鸭子发出 qu, qu, qu

    ou 装针刺痛状发出 ou, ou, ou

    oi 装小猪拱食发出 oi!

    ue 手指他人发出 you, you, you

    er 两手交替滚发出er er er

ar 张嘴看牙状发ar

    （二）儿歌说唱法

通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。如在教授字母组合a的发音时，让学生拼读 h-a-s,m-a-n,c-a-t,r-a-t,m-a-p,b-a-g等单词，再利用Phonics找出音形一致的单词组合成chant，加以巩固。 如：The man has a cat.The cat has a rat.The rat has a map.The map is in the bag这样通过简单易懂、朗朗上口的chant，再配上相对应的图片，学生思维得到发散，轻而易举地把音律相同的单词记住了。学生在主动参与、主动学习的过程中获得了成功，心理就会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而对学习单词充满信心。

    （三）口诀记忆法

如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起，谁在前头谁最大”；要记字母bed 的拼写，可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e e e/”等等。

    （四）游戏操练法

    1、找寻字母：我们可以找许多单音节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头，如：

SHAPE \* MERGEFORMAT

(左图做成金字塔状，其每面单词都不完整，缺头字母，然后在右图中寻找合适的字母粘到缺失处。)

    2、搭配字母：在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。要注意的是，为了节约时间， 这个游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某个故事中的。另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，请学生划线选择搭配，如：

（五）教具的精心制作和恰当使用

比如转盘、抽拉片、台历、Word box、Big wall、Dice、Letters cars等等。

总之，小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。

参考文献：

[1]《英语拼读策略研究》（D）华东师范大学 2007年

[2]《自然拼读法在小学英语教学中的应用》 高敏 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2005年第五期

[3]自然拼读法教学栏目  www.hkedcity.net