一、疏于作业设计， 批发“教辅作业”，浮于浅表
      一些教师布置作业的随意性很大，直接拿教辅资料简单拼凑。很多学生完成教辅作业浮于浅表，未经深思就去查看网上的配套答案，使教师批改作业很无奈:答案都对，原理混沌。对此，教师需要调整作业设计认知，重视每一次作业的设计，让每一次作业“好吃又有营养”。
二、缺少整体关照，平铺“散点作业”，低阶重复
      一些教师看不到知识的生长趋势和相互联系，作业设计囿于单一的知识点，让学生进行低阶思维的重复训练，使学生脑海里杂乱地堆砌着一道道习题，做得越多越不会思考。对此，教师需要立足整体建构，重新梳理散点作业，有效聚合相关知识点，并且采用结构化表达，让作业更有条理和层次。

三、忽视能力导向，布置“题海作业”，事倍功半 

      一些教师秉持唯智主义理念、行为主义理论，将作业还原为刺激与反应之间的联结，相信只要增加作业量，就能提升学生的学业成绩。学生在作业的高压下也许能够取得一些考试的高分，但是遇到说理类、实践类等指向关键能力的试题，或者遇到非常规情境下的实际问题，就会束手无策。因此，教师需要淡化对应试成绩的盲目追求，树立核心素养的教学质量观。