名著阅读的推进要借助不同课型来实现。一般来说，名著阅读至少要通过导读课、跟进课、分享课三种课型来落实。
一是导读课，要根据名著阅读的特质和阅读要求来设计，目的在于突出该名著本身的文本特点，明确阅读方法和要求，通过教师的引导，激发学生的阅读兴趣。导读课重在“导”，教师要以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，努力把学生带入书本中，让学生对书本有浓厚兴趣，恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。同时，教师还应认真研读教材或名著，根据不同名著的特质，突出教材要求，如七年级的《朝花夕拾》一书，可以在学生学习完《从三味书屋到百草园》一文之后，顺势上好导读课，让学生了解《朝花夕拾》的文体特点和作品价值，从散文集的角度让学生了解其“回忆的记事”这一特点，引导学生从十篇文章的内容进行归类整理，对比分析，体会其反映鲁迅先生青少年时期生活，流露其对社会对人生的思考，真实可贵。同时，结合单元中所学的阅读基本方法，重点把握写人记事的方法，布置学生制定好个人阅读计划，有效规划阅读进程，教师重点指导学生明确三个专题所指具体要求，在阅读中落实三个专题探究任务。
二是跟进课。教师可以根据小说的阅读进度，灵活安排，根据不同文本进行有侧重的阅读策略指导，以促进学生深入阅读。如八年级的《红星照耀中国》一书阅读，学生普遍反映书籍可读性不强，很难一口气读下去，教师就该适时上好跟进课，让学生明白“纪实类作品”的特点，允许学生先跳读，选择自己感兴趣的内容阅读，先获得总体印象，教师再选取一些章节或篇章，进行细致的阅读方法指导，如教材中专题一“领袖人物和红军将领的革命之路”，就可以引导学生从细分的六个小专题入手，梳理出各类人物的外貌形象与言谈举止、出身与家庭、童年的经历、受教育情况、参加革命的起因、参加革命后的经历，进行对比分析，找出异同，形成自己的认识和判断。选取书中较有趣的篇章进行重点阅读，如第二篇中“贺龙二三事”，引导学生从写人角度去把握文章的特点，领略领袖风采。跟进课形式可灵活多样，时间也可随意，教师可根据学生阅读情况及时安排，目的在于帮助学生更加明晰阅读任务，以期推进阅读，提高阅读实效。
三是分享课。有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。作为学生阅读成果分享，教师掌握学生阅读成效的有效手段，分享课的着眼点可以多样，可以是学生交流分享读书心得，也可以是学生专题探究成果展示，还可以是读书报告会，旨在搭建学生交流展示的平台。
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