部编版五年级小学语文上册3、4单元

教学设计

 

9猎人海力布

                                               

教学目标：

1.自学课文，理解课文内容。

2.指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。

3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。

4.复述故事，培养学生的说话能力。

教学重点：

抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。

教学难点：

指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。

课时安排：一课时

教具使用：多媒体课件

教学过程：

前置作业：

1.查字典读准生字词，读熟课文。

2.思考：海力布为什么要告诉乡亲们搬家的真相？他是个什么样的人？

一、热身导入

师：同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。你们知道哪些民间故事。

生：白蛇传...

师：出示民间文学概念，民间故事特点。引入本课，板书课题。

二、小组帮学

自学提示：

1.思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。

2.文中的哪些地方让你感动了？画下来，

学生自学：学生自学，教师巡视指导

学生汇报，检查自学效果（含讨论）生概括出小标题。

三、专题评研

1.想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人？

画出一两处最打去动你的描写海力布动作，语言，心理活动的句子，读一读，说一说你的体会。

2.生汇报

课件出示描写海力布动作，语言，心理活动的句子。

3.抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）

4.在这里有几个描写动作的词，谁能找到，如果让你描述人物动作时你会运用这些动作的字、词吗？试一试。

5.还有吗？（生找说感受）现在情况十分危急，尽管海力布全乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪着急的说（引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”）焦急地说（引读）镇定的说（引读）

6.为什么由着急变得非常镇定，是，虽然他很着急，但他没有乱了方寸，是因为他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。

7.谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子。

8.读课件说体会。这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。

9.难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？

10.当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。

11.乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。

12.人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？

四、整理提炼

1.猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，你想说点什么呢？

  指名读、全班齐读、 师生配合读。

2.结合小标题复述课文（加上动作，语言，心理描写）

3.改编其中的一个情节。

4.续写大屏幕上的三个小故事。

五、拓展运用

老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。

 

板书设计：

                     

乐于助人

 

8、猎人海力布      见义勇为

 

                    舍己为人

 

教学反思：

 

 

 

 

10牛郎织女

第一课时

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.理清故事中的人物及其关系。

教学重难点：

理清故事中的人物及其关系。

教学过程：

前置作业：

1.熟读课文

2.抄写文中带生子的词，并读3遍。

一、创设情景，导入新课

1.知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？

2.很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？

3.这个民间故事的无穷魅力！

二、小组帮学

1.自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2.初读汇报：文中的人物有哪些？

学生说出人物，师板书：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女）

三、专题评研

3.默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

（1）哥哥嫂子 牛郎

课文第1自然段

用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

学生讨论交流。

多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读

（2）牛郎老牛

课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”

老牛知恩图报，“那头老、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）

老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）

（3）牛郎织女

牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

四、整理提炼

大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）

初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象，汇报时说出自己的理由。

启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

代表汇报自己的描述，集体评议。

齐读课文第4--6自然段。

（4）牛郎与王母娘娘

在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”

（5）牛郎与喜鹊。

鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）

五、拓展运用

1.好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（    ）的故事？

2.出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在              的帮助下认识了（        ）。他们（      ）的生活。王母娘娘知道后，（       ）。牛郎 （     ），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（        ）。从此，（        ），天长日久，他们（       ） 。

3.生交流

你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

第二课时

一、教学目标

1.在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整，语句流畅。

2.抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。

3.抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。

4.通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。

二、教学重点和难点

1.正确、流利的复述课文，感受人物特点。

2.想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因。

三、教学过程

在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐读）

其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。今天，我们一起来学习叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎和织女》。（齐读课题《牛郎织女》）

课前同学们已经预习并读了课文，下面检查一下生字词自学情况（出示生字词，指名读）

这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串的人物展开的。课前已经预习并读了这个故事，说说看，写了哪些人物？

有牛郎、织女。

有王母娘娘

牛郎的哥哥和嫂嫂

老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物”

还有牛郎的儿子和女儿。

（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）

这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。

一、牛郎和哥嫂

1.牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？

没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！

二、牛郎与老牛的关系

哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。

1.首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。

2.牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报

（1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。

（2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段落读读

（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？

还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键的时候用上。（引导学生读相关段落。）

关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落）

俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。

三、牛郎和织女

理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。

1.他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚论嫁就晓得找一个环境优美的地方。

牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟情。

不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样的情景？

我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫“智取织女”

牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎的妻子的？

心眼儿好，又能吃苦。

心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。

牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段朗读。

四、牛郎织女和王母娘娘

牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读第8、9自然段）。哇！（  ）同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？

请注意第9段中的一个叠词，

 “狠狠” 写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母娘娘的心狠手辣。

织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍。

（齐读第9小节）

牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。

师：这段话与前面哪一段话相互照应？

生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？

生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这样咏叹的。

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

（齐读）

师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件18）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”

不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。

齐读最后一小节

师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。 “鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。

 师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）农历七月初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。

 好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个（   ）的故事？

很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。

（结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。）

真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用了哪些方法，哪些写作特色值得我们学习。

教学反思：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

习作 缩写故事

教学目标

1.理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；

2.学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪些地方需要概括；

3.培养学生的语言组织能力和概括能力。

教学重难点

重点：理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；

难点：学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪些地方需要概括。

教学时间：1课时

教学准备：故事《草船借箭》

教学过程

热身导入

（出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下，这个故事说了什么呢？（学生看故事，自由发言）对比一下原来的故事内容和你们讲的，有什么不同？（学生自己讲的比原来的内容短）那么故事的情节完整吗？（完整）你们能听清楚来龙去脉吗？（能）像刚刚同学们这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称为缩写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面表达的，还是有区别的。今天，我们就要来学习如何缩写故事。（板书：缩写故事）

启发思路

1.理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意）

2.理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁）

3.结合实例，理解概念

齐读《猎人海力布》1-4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）

有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。（概括）

4.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须保留）

1.习作指导

以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：

来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬谢他。老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。

海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就回家了。

1.齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”）

2.哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。）

3.剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）

4.结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。

（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。）

1.除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改变故事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。

学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。

习作点评

选择其中几篇有代表性的作文进行点评，最好有优秀作品和不符合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。

五、小结

总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：

要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。

第一.要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。

第二.要衔接自然，使文章成为一个整体。

板书设计      

           摘录和删减

缩写故事               保留原意，浑然一体

           改写和概括

 

12古诗三首

示   儿

教学目标：

1.通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。

2.背诵并默写古诗《示儿》。
3.合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
教学重点：

通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。

教学难点：

合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学准备：

1.音乐《乱红》、《望月之城》。

2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》;《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。

教学过程：

前置作业：

1.朗读三首古诗词，借助文中注释理解诗意。

2.查资料了解陆游、林升、龚自珍

 

一、热身导人
1.（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁——陆游。
2.学生介绍陆游生平、作品。

二、小组帮学

1.出示古诗。

2.学生朗读，把诗读通顺。

3.思考：这是一首几言诗？如何划分朗读节奏?

4.再读古诗，掌握朗读节奏。

师小结: 大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。

三、专题评研

细读《示儿》，理解诗意。

1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。）

师：诗人此时是以什么身份告诉儿子?(父亲。)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。）

（过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。

【一】

1.出示:死去元知万事空，但悲不见九州同。

2.学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。

（“元”，本来 ；“但”，只是的意思； “九州”，指全国，“同”，统一。）

3.请学生朗读小组合作学习要求。

（1）小组内反复吟诵古诗。

（2）根据字义讨论诗句意思。

（3）体会诗句所表达的思想感情。

4.小组合作学习。

5.小组汇报：这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全国统一而感到悲伤。

6.师：从“死去元知万事空”你能体会到作者对生死的态度是？（无奈，看淡生死）作者对生死看的这样淡了，却对一件事耿耿于怀那就是（但悲不见九州同。）这句诗有一个字概括了诗人感情是？悲。（板书：悲）诗人为什么感到悲伤？（看不到国家统一而感到悲伤）这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

7.练习有感情地朗读。

【二】

1.出示:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

2.学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。

（“王师”，指国家的军队；“定”，平定，收复的意思； “家祭”，祭拜祖宗； “乃”，你的，“翁”，父亲。）

3.小组合作学习。

4.小组汇报：这句诗的意思是：国家的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

5.师：诗人看到王师收复中原了吗？这是诗人生前最大的遗愿。能不能用一个字概括这种渴望的心情是？生：盼。（板书：盼）诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，我们应该如何表达？（强调，语重心长）这两句诗表达作者怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。）

6.练习有感情地朗读诗句。

【三】小结

师：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望有一天朝廷的军队能收复失地、统一祖国。我们可以感受到诗人强烈的爱国之情。（板书：爱国）

四、主题升华

(背景乐)诗人的一生都在盼望着朝廷的军队，在弥留之际，诗人念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作。

1.出示《秋夜出篱门迎凉有感》。

秋夜将晓出篱门迎凉有感    陆游

三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。

2.读后两句“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。”

3.师：说说从这两句诗中，从“泪”字，你能听见什么？有哪些人在哭泣？他们为什么哭？他们过着什么样的生活？生活艰辛不幸让他们有一个动作—“望”

望着谁？他们会怎样地望？他们等到王师了吗？（没有）从哪个字看出来的？“又”，说明他们在日复一日年复一年地盼望王师，可是却始终没有盼来。

4.师：正是因为诗人唯独放不下流血流泪的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。所以，在即将离开这个世界的时候，
作者的遗憾是（死去元知万事空）。
作者的遗恨是（但悲不见九州同）。
作者的遗愿是（王师北定中原日）。

作者的遗嘱是（家祭无忘告乃翁）。
师过渡：就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远的离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢？

四、整理提炼

1.出示《题临安邸》

题临安邸     林升

山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休。

暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。

2.学生回忆这时的统治者在做什么？国家衰败的原因是什么？

（当朝统治者屈辱求和、苟且偷安，过着纸醉金迷的生活。）

师过渡：南宋衰败的遗恨已经永远的停留在历史的长河中，那么于我们少年而言，如何才能使国家强盛呢？在中国的近代也曾有一段不堪回首的历史，民族危机空前严重，帝国主义肆意瓜分中国，清政府腐败无能，此时，爱国学者梁启超认为要挽救民族危难，必须改造年轻一代的思想，于是写下了这篇《少年中国说》

3.出示《少年中国说》片段。学生齐读。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉，我少年中国，与天不老。壮哉，我中国少年，与国无疆！

4.学生展示：作为新时代的少年，我们能为祖国强盛做些什么？

五、拓展运用

 师:同学们，天下兴亡，匹夫有责；国富民强，少年有责。我们应该像诗人陆游那样心怀祖国、报效祖国。让我们一起背诵《示儿》吧。

六、作业布置

1.背诵并默写古诗《示儿》。

2.收集爱国诗句，摘抄到采集本上。

板书设计:

悲

示儿                 爱国

           盼

教学反思：

 

 

 

 

 

 

 

题临安邸

教学目标：

1.借助写作背景和作者介绍理解诗文深刻含义，体会诗中情感。

2.有感情地朗读古诗。（有个性化体验）

3.激发学生阅读古诗词的兴趣。

教学难点：

引导学生正确查阅资料，并合理利用查阅资料帮助体会古诗更深层含义。

教学过程：

一、热身导入

1.师：我们生活在一个诗的国度，诗歌就像一颗颗璀璨的明珠闪耀在中华文学宝库的桂冠上。读诗能陶冶情操，能让生活浪漫多彩。读诗还能让我们跨越千年的阻隔，去触碰那一段不曾了解的历史。上节课，我们跟随诗人王昌龄的脚步一起感悟了唐代边关将士连年征战的悲苦。今天，让我们再次穿越历史去品读宋代诗人林升的爱国名作——《题临安邸》。

2.板书课题。

二、小组帮学

（一）读题，并解题。

1.板书课题。

2.题写在杭州一家客栈的墙壁的上的诗。

3.这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，就好像今天的人们上网络发个帖子一样。一些客栈还专门设置“诗板”供旅客题诗。

4.齐读课题。

（二）熟读古诗。

 互听互读，正确流利。

（1.读诗要字正腔圆，声音洪亮。2.有板有眼，读出韵律，读出节奏。在字里行间。3.声音高低起伏，抑扬顿挫。）

（三）了解古诗大意。

1.出示合作学习方法：

（1）齐读古诗。

（2）共同研究，借助注释说说每句诗的意思。

（3）再读一遍古诗。

（4）分配任务，每人汇报一句诗意。

2.学生合作学习。

3.小组汇报学习成果。注：了解学生的掌握程度。

师：这个小组的汇报流程完整，诗句意思简单明了。

三、专题评研

教师总结诗词大意。

（①青山之外还是青山，楼阁之外还是楼阁。②西湖边上的歌舞什么时候能够停止？③暖洋洋的的风吹得游人沉醉其中。④简直把杭州当作是汴州了。）

师：通过同学们的汇报我了解到了，你们现在已经具备了能够借助注释和预习工作了解诗词大意的能力。现在这首古诗我们已经读通，读懂了，接下来要做的是读透。

四、整理提炼

（一）学习前两句

师：古人写诗都爱由景入手，这首诗描写的哪些景物呢？

1.体会“山外青山楼外楼”是怎样的景象。

重重叠叠的青山说明景美，上有天堂下有苏杭。

重重叠叠的楼阁说明人多热闹，一片盛世繁华。

补充资料：柳永《望海湖.东南形胜》

2.体会“西湖歌舞几时休” 所表达的情感。

师：就是在这样一个这风景如画的繁华闹市中作者面对西湖边上人们的轻歌曼舞，本应写道“西湖歌舞烟雨中”或是“西湖歌舞惹人醉”之类的溢美之词，可恰恰相反诗人笔锋一转写到了“西湖歌舞几时休”，这里的“西湖歌舞”仅仅是指歌舞吗？还有别的所指吗？下面我们就结合这首诗的写作背景去体会字词背后的深刻含义。（板书：歌舞）

（1）教师出示多媒体资料。（北宋如何灭亡，南宋如何建立）

（2）学生“靖康之耻”。了解那段屈辱的历史。

（3）师：我们再去看看刚刚逃过一劫的南宋的统治者都在干什么。

（4）补充写作背景

师：刚刚建立新的政权，他们本当卧薪尝胆，本当奋发图强，本当重整河山待后生。可是他们并没有这样做，反而更加变本加厉，寻欢作乐。这里的“西湖歌舞”绝不仅仅指眼前所见到的“轻歌曼舞”，而是暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活。

（4）请同学们设想一下作者此时的心情怎样。

3.有感情地朗读。

（1）愤怒的质问。（指名读）

（2）悲伤的担忧。（指名读）

（3）教师引读。（齐读）

师：大家想想，王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘虏，不思兴国安邦，只顾纵情歌舞。眼见这一幕诗人怒从心头起，不禁高声怒斥道：“……”。

师：转念一想，半壁江山已失，统治者一味的卑微屈膝，休战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！诗人不禁愁绪万千，悲叹道：“……”。

（二）学习后两句。

师：通过前两句的学习，我们知道了古诗当中有些字、词，不仅表面上的意思，还有更深刻的含义。同学们，你们知道这两句诗中的哪些字、词，还有更深刻的含义呢？

1.同桌互相讨论，并汇报。

2.单独体会“熏”“醉”。

师：现在，同学们也能学着去体会文字背后的含义了。这句诗中用的最好的两个字是“熏”“醉”。（板书）“熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人，再到普通的游客间弥漫着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深的相互影响。“醉”不仅仅指陶醉，喝醉。醉酒的人终究会醒，而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来了。

师：如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：简直把这避难所杭州，当作是老家汴州了。这是对统治者极大的（   ）。板书（辛辣的讽刺）

（2）有感情地朗读，读出讽刺的意味。

3.体会诗人为什么要使用辛辣的讽刺来抒发情感。

师：每逢读到这两句诗的时候，我就有一种思考：

（1）师：诗人林升为什么要选择这种辛辣的讽刺来抒发情感呢。让人读起来稍显憋闷，不畅快。现在我们需要去了解一下林升这个人。（板书：作者）

（2）出示林升简介。

“林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。”历史上关于林升的记载没有很多，当过官吗？打过仗吗？可见他并不是一个很出名的人物，只一届文人，终日舞文弄墨，人微言轻。空有一腔爱国情怀无处可表。他能做的就只有“口诛笔伐”，于是痛苦愤恨之余，他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙壁上，写下了这首流传千古的政治讽刺诗《题临安邸》。为的是能给统治者以当头棒喝，也为的是能唤起更多的民众热爱祖国，更为的是自己也能为祖国的统一尽一份绵薄之力。由此可见，这林升是何等的忧国忧民啊！（板书：忧国忧民）

（三）有感情地朗读全诗。

1.教师范读。

师：这首《题临安邸》有的人从诗中读出了愤怒、悲伤、忧愁。我却从中读出了

一种无奈，读出了林升作为一届文人，面对时局时的那种无力感。下面我想带着我的体会，把这首诗读给同学们听，可以吗？

……

师：相信同学们现在对这首诗也有自己独特的内心体会，带着你的独特体会去大声朗读吧。给大家朗读两遍的时间。

2.学生个性化地朗读。

（四）总结

板书总结：这首诗作者由热闹的歌舞写起，揭露了当时统治者和达官贵人们，只顾享乐的社会现实，最后用辛辣的讽刺抒发心中不满，借以表达自己忧国忧民的爱国情怀。现在我们已经将这首诗读通，读懂，读透了。在此过程中，结合写作背景和作者介绍帮了我们大忙。这两项工作也是我们学习一首古诗所必须做的。

四、拓展阅读南宋爱国诗词。

师：今天既我们学习了古诗《题临安邸》，又简单了解了一下宋朝的历史。南宋王朝，始于赵构，一朝九帝全无作为，堪称是中国历史上最软弱的王朝。曾有诗词云：

“一勺西湖水，渡江来，百年歌舞，百年酣醉。”

好一句“百年歌舞，百年酣醉。”道尽了南宋皇帝为保皇权，最终在歌舞声中灭亡的历史。但是，南宋的历史无论有多少悲酸离苦也都已经逝去，它为我们留下的不仅仅是屈辱与警醒，还有无数的诗词歌赋。在这独特的历史背景之下，涌现出许多爱国诗人，词人，他们有着不完整的国，不完整的家，却为后世留下了无数抒写铁马金戈、家国情怀的旷世名篇。下面让我们来欣赏几首：（提前布置三个同学学习朗读）

（一）《满江红》

千古名将岳飞的名作《满江红》。

师：这首词是一首气壮山河，大气磅礴的千古名作。好一句“三十功名尘与土，八千里路云和月”中洋溢着大无畏的英雄气概。

（二）《破阵子》

南宋著名爱国词人辛弃疾的名作《破阵子》。

师：这首词以写“梦回战场”为题材，好一句“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 ”抒发了作者有志难伸，报国无门的悲愤。

（三）《过零丁洋》。

南宋大英雄和爱国诗人文天祥的《过零丁洋》，好一句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，一达诗人誓死不降的爱国心。

（四）《示儿》

师：在欣赏了几篇佳作后，我们再次回归到课本中，课本中还有一首南宋的爱国诗，请大家齐读。

……

师：这首诗与《题临安邸》一样，都是在同一个大时代背景之下的古诗，但是《示儿》有着它自己独特的写作背景，诗人陆游也不似林升，陆游的一生可谓是波澜壮阔。相信同学们在了解了写作背景和作者生平之后，会对这首诗有更深的体会。

五、拓展运用

1.师：学到这里，我有一个提议，把我们今天这节课作为我们开启南宋爱国诗词之旅的一扇大门。之后每周的校本课上，我们将逐一去品读南宋爱国诗人词人的爱国名作。这段旅程的第一站，我们就将它定为“陆游”。 陆游是我国古代存诗最多的诗人，存诗9000多首，其中不乏爱国之作。

2.作业：

（1）、每人积累两首陆游的爱国诗词。

（2）、查阅写作背景及作者生平介绍。

（3）、了解古诗意思。

3.结束语

师：下节课，我们将一起穿越近千年的历史走近陆游。

板书设计：

题临安邸

歌舞熏醉    忧国    背景

辛辣讽刺    忧民    作者

满江红

（南宋）岳飞

怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。

己亥杂诗

教学目标：

1.读准字音 ，读通诗文，注意纠正容易读错的字音：龚、己、喑、哀等。

2.借助乐学案、注释、资料、工具书，自学古诗，整体把握 ，初步理解诗意。

3.利用小组合作交流补充，进一步理解诗句的深层含义。

4.紧扣“万马齐喑“”哀“”风雷“”不拘一格“等关键词语，联系上下文，联系作者写作背景，补充清政府腐败统治的现实状况，引导同学们深入体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

5.结合图片，创设情境，诵读赏析，进一步领悟作者情感的变化。

结合具体描写，探讨诗句比喻、对比、想象（创设景象表达情感）的手法。

6.拓展延伸。通过《己亥杂诗·离京》进一步感知龚自珍的爱国情怀；通过配乐练笔，抒发自己对祖国的歌颂与热爱，激发学生的爱国之情。

教学重点难点：

教学重点：在诵读的基础上，理解诗意，感受诗情，读出诗境。

教学难点：清朝没落的现实状况，诗句的深层含义，作者感情的不断变化。

教学准备：资料、音乐、图片、乐学案

课时安排：一课时

教过过程：

一、热身导入

这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第220首。请大家齐读课题。

二、师生交流，简介作者

龚自珍, 主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击， 48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，有《龚定庵全集》。著名诗作《己亥杂诗》多咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时，惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。

三、交流预习

1.自由读文，尝试停顿，字音准确正确地读顺诗句。

2.指名读诗文，正因。

3.课前同学们已经根据乐学案、借助资料工具书自学了古诗，接下来请同学们在小组里分享你对整首诗的理解，不明白的地方互助解决，做好汇报准备。

四、小组汇报，补充前两行，集中释疑。

1.小组汇报：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

九州：中国   生气：生气勃勃的局面  风雷：变革

恃：依靠 究：终究，毕竟。

喑：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。

整句：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。

2.一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?（万马哑了）看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

3.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧！（出示图片，创设情境，教师激情渲染）

（1）卖唱的歌女，这就是——“万马齐喑”！（2）大清朝的达官贵人们，这就是——“万马齐喑”！（3）中国烟民做成的明信片这就是——“万马齐喑”！（4）官府施粥场景，这就是——“万马齐喑”！（5）逃之夭夭，这就是——“万马齐喑”！

4.现在你能不能结合这图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到处是一种令人窒息的沉闷气氛。这就是—万马齐喑。

5.用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。体会着读读这行诗。

6.正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！他希望的“九州生气”是怎样的？（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

7.你希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

8.盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中。叫人怎不感慨！前两行连起来，放声读出来吧！

9.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，瓜分风潮，迫在眉睫。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新世界的愿望。愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。

五、小组汇报，补充后两行，集中释疑。

1.小组汇报：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
天公：老天爷，实际指皇帝

抖擞：振作精神 重抖擞：再次振作精神

整句：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。

2.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？课件出示八股文资料，自读，交流：龚自珍希望皇帝和政府如何做？ 希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才，力挽狂澜。

3.配乐图片，激情朗读：

（1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！
  （2）距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读，悲愤一些，再读
  （3）甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！激昂一些，再读！
    4.读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

六、诵全诗，明情感，感悟写作方法

1.将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。

①这首诗表达了作者怎样的愿望？这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。

2.感悟写作方法，拓展阅读

作者用了什么方法来表现他所思所想的呢？（暗喻、对比）同学们看，诗中的“万马”“风雷”“天公”这些浩大的景象都不是真实的，而是作者想象创造出来的，以此来抒发自己复杂的情绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。这样通过想象创设景象表达情感的方法，我们第一次遇到，今后我们可以多多关注。

3.我们再借助注释去读读龚自珍《己亥杂诗》第五首，再来真切的感受他的情。

诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志。

4.拓展练笔

弹指挥间，沧桑巨变，经过一代又一代中华儿女不懈奋斗，无数革命先烈抛头颅洒热血，如今，我们中华大地经历了天翻地覆的变化。科技飞速发展，军事力量强大，农业实现现代化，经济迅猛增长，祖国繁荣富强，人民安居乐业。你能不能写一段话来赞颂一下伟大的祖国？内容、题材不限。好一派欣欣向荣的景象！好一番真挚的爱国情！

5.少年强则国强，祖国的未来靠你们。让我们时刻牢记我们的责任和使命，为中华之崛起而好好读书！

板书设计：

变革
万马齐喑——————九州生气             
不拘一格

 

教学反思：

 

13少年中国说

教学目标：

1. 结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。
2.体会讴歌少年中国的激情。
教学重点：

朗读、体会感情充沛的特点。
教学难点：背诵
教学时间：一课时
教学过程：
前置作业：

1.借助拼音读课文，了解作者。

2.抄写：一泻汪洋、鹰隼试翼、潜龙腾渊、奇花初胎、矞矞皇皇、与国无疆、美哉、地履其黄

一、热身导入
由"戊戌变法"过渡到梁启超以及课文。由学生作为主要参与者，由梁启超怎么会想到变法的思想这一悬念来阅读本文，激起学生对课文的兴趣。
二、小组帮学

1.阅读课文，自己查字典扫除文字障碍。
2.正音
恶wū　澌sī   硎xíng
三、专题评研
什么是"少年中国"？作者心目中的少年中国是怎样的？作者采用什么方法来表现？
朗读第一、二段导入
    少年人与老年人性格有何不同？
   1）老年人   常思既往   留恋心  保守永旧
 少年人   常思将来   希望心　进取　日新
  2）老年人    思既往　照例
   少年人   思将来  破格

3）老年人：多忧虑   灰心怯懦　苟且灭世界

少年人　好行乐盛气　豪壮　冒险　造世界
4）老年人  常厌事  一切事无可为
   少年人常  喜事　  一切事无不可为
5）老年人如夕照　瘠牛
 少年人如：朝阳　乳虎
    2.归纳
用比喻、对比，将少年人与老年人的不同性格比喻国家的强弱，以整齐的句式层层深入，形象鲜明。
少年人充满朝气，积极进取，敢于破格创新的性格就是少年中国的特点。
    3.朗读，背诵。注意语势，情感充沛。
四、整理提炼

重点研读第三段：
（1）朗读导入
（2）阅读第三段，思考作者如何展望少年中国的美好前途的？
分析这个段落层次
2.把握关键句"制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也"，说说二三段的关系。
本段热烈讴歌少年中国，将希望寄托中国少年，层层深入。
3.朗读感受第三段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。
）"红日初升…………横有八荒"熟读背诵。
2）比喻的作用："红日"般的灿烂前景，"河出伏流"的壮阔发展，有如"潜龙"、"乳虎"的巨大声威，有如"奇花"的壮丽前景，有如"干将"的勇武形象；
3）"天戴其苍"、"地履其黄"，一"纵"一"横"，显得气势不凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。
4）"美哉…………与国无疆"
既赞颂少年中国，也讴歌中国少年，表明两者的前途和命运紧密相连。
五、拓展运用
作者把封建的古老中国和理想的少年中国作鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。表现作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。
六、布置作业：背诵课文

教学反思：

 

 

 

 

 

 

 

 

14圆明园的毁灭

教学目标:

1.指导学生读准本课词语，引导学生概括课文内容。

2.抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。

3.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。

4.学习毁灭激发爱国情感。

教学重点：

抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。

教学难点：

1.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。

2.学习毁灭激发爱国情感。

前置作业：

1.借助拼音熟读课文，了解圆明园过去的辉煌。

2.抄写文中带有生字的词，并读3遍。

热身导入

同学们，今天我们一起来学习第25课《圆明园的毁灭》，伸出手来和老师一起写课题。

齐读课题

小组帮学

课前同学们都进行了自主学习，这些词语你都能读准确吗？

第一组：不可估量 举世闻名 众星拱月

1.估量是什么意思？不可估量呢？在我们文中什么是不可估量的？

我们把词语放到文中去读一读。（出示课件）

两个不可估量，你觉得应该怎么读？（指名读）

师：相信学完课文，你一定会对这个词语有更深的理解。

2.举世闻名中的举是什么意思？在文中是指……（联系上下文理解）

3.众星拱月 是什么意思？

我们把词语放到文中读一读。（课件）

它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成？这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？

第二组：金碧辉煌  玲珑剔透  诗情画意  天南海北  蓬莱瑶台  武陵春色

教师评价：同学们字音都读准了。同学们发现没有，这些词语在文中都是描写什么的？……圆明园建筑的

词语同学们都掌握了，可见同学们课前的自主学习都能认真完成，那课文主要写了什么？通过课前自主学习你知道了吗？

课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。

请同学们浏览一下课文，作者从哪几个方面介绍圆明园昔日辉煌时的 位置布局、建筑、历史文物。（板书）

专题评研（品读辉煌）

下面就让我们先走进昔日辉煌的圆明园去看看，去欣赏一下那里宏伟的建筑。请同学们默读课文2—4自然段，把文中最吸引你的描写画下来，并在旁边简单写写你的体会。“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”。

希望同学们能从字里行间，细细去感受文字的魅力。

你画了哪些语句？我们来交流一下。

预设一：金碧辉煌的殿堂。 给你什么样的感受？

玲珑剔透的亭台楼阁。 又给你什么样的感受？

热闹街市的买卖街。田园风光的山乡村野。（既有城市也有乡村）

仿照各地名胜建造的，如……

这些都是我国各地非常著名的景点。

古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台。

预设二、蓬莱瑶台有知道的吗？

师：神话传说中说，海上有三座神仙住山，其中一座叫蓬莱。而瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。

预设三、武陵春色，有知道的吗？

师：这是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的，这是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。

预设四、民族建筑、西洋景观、欧美各国的建筑。

我们在写文章的时候，如果能加上自己的感受，会使文章更有韵味，更有说服力。

预设五、同学们，仔细看这段话，作者在描写圆明园里建筑时，你发现了什么？

对比写法（对比读，分男女）

同学们想不想去看看这美丽的景色？

此时，你有什么感受？这些都出自我们勤劳而智慧的中国人，你有什么感受？

请带着这份自豪和骄傲来读读这段文字。

法国大作家雨果曾这样说过，齐读。

出示课件：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。——（法国）雨果

让我们带着这份自豪之情，把圆明园的美印在我们每一个的心中。

四、整理提炼（迁移写作）

1.这段话在写法上还有什么特点？

有……也有……  学生齐读七个“有”。

2.除了建筑宏伟，作者还写了什么？

让我们走进圆明园去欣赏一下那里珍贵的历史文物。

所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。圆明园是……也是……

3.圆明园浓缩了天南海北的精华，应有尽有，数不胜数，请同学们拿出学习单，用上“有……也有……”试着写一写。

出示：①圆明园中饲养着许多珍禽异兽， 有       的丹顶鹤，也有     的猴子；有_________也有________。漫步园内，___________；流连其间__________。

②圆明园中种植着许多奇花异草，有              ，也有                 ；有              ，也有                 。漫步园内，___________；流连其间__________。

4.读毁灭

然而，就在1860年10月6日，两个强盗闯进了圆明园，一个叫法兰西，一个叫英吉利。

请同学们自己读一读这段文字，哪个字眼深深刺痛了你。

交流:凡是  统统  任意

然而这些还没有完，指读：每一位同学的脸上，你想说点什么？此时你心里是什么滋味？

从此，圆明园中，没有了……也没有了……

五、拓展运用

圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。

请同学们起立，让我们一起铿锵有力的发出我们的《少年说》。

这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华名族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。

10月18日和19日……

同学们我们一起来看这段视频。此时，你有什么想说的？

此时的感情已经统统写在了

教学反思：

 

 

 

 

 

 

 

 

15 小 岛

教学目标：

1.会认“瞒、域、艇”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。

3.了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。

4.准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。

教学重点：

用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战士艰苦的生活。

教学难点：

体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。

前置作业：

1.预习提纲

（1）自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解决。

（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。

（3）找出埋下伏笔的句子，重点阅读最后一个自然段，感受作者的思想感情。

2.多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、播放视频，创设情境，导入新课

教师叙述：同学们，今天我给大家带来了一段关于海岛的视频，请大家看看海岛上的环境。

学生看完视频，然后教师引导：同学们，这个海岛大不大？这个海岛上的自然环境条件怎么样？

学生回答自己的看法。

教师叙述：我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境恶劣，但却是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远、多么荒凉，我们的战士都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。下面我们一起学习一篇相关的文章——《小岛》。（教师板书课题）

二、初读课文，扫除文字障碍

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问别人，然后多拼读两遍。把课文读通，不通顺的地方再读一遍。

2.汇报交流自读情况，解决生字词。

（1）学生交流预习成果。

（2）教师出示生字、词语课件：(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）

（3）检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要表扬到位，对于读得不好的同学要精确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。

三、再读课文，整体感知，复述故事

学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。

学生读完课文后，教师适时指导复述方法：首先要以将军的口吻，把第三人称的讲述变成将军以第一人称来讲述。其次要抓住重点，理出文章的纲要。即：将军刚上小岛不久就发现了问题，这是怎么回事？将军为什么决定留在岛上吃饭？吃饭的时候发生了什么事情？结果怎样？另外，复述故事要语言简洁、高度概括。

根据教师的指导，学生复述故事。教师适当评价、鼓励。

四、以问促读，深入学文

1.学生读第1自然段，概括小岛的特点。

学生读完第1自然段，概括提炼小岛的特点。（教师板书：特点：小、无名、荒凉、贫瘠）

教师引导、启发：本段中有一个比喻句，能找出来品析一下它的表达效果吗？

学生找出句子，教师出示课件。

无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。

（学生讨论、交流）

师小结：这个句子把小岛比作天边的云，天空无限大，白云相对来说非常小，这就生动形象地表现了小岛很小的特点。

（过渡）

师引导：在这荒凉的小岛上，有人来吗？来的是什么人？在小岛上发生了什么事情？

2.学习文章的第二部分。

（1）学生边读课文，边思考下面的问题。（教师出示课件）

小岛上有哪些人？在小岛上发生了什么事情？

学生读完课文后，交流、讨论、回答。

（过渡）教师引导：在这一部分中，哪些情节给你留下了深刻的印象？你能将这些情节设计成问题，并加以分析吗？

（2）深入学习第二部分。

学生读第二部分，寻找印象深刻的地方。交流、讨论：

将军在小岛上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？战士们为什么这样做？表现了战士们的什么特点？

战士们的菜地有哪些与众不同的地方？表现了战士们的什么特点？这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。

将军为什么临时决定留在岛上吃饭？表现了将军怎样的特点？可见将军是一个责任心强、热爱军队、关心士兵的好领导。

在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们”，后来又叫“孩子们”，这是为什么？

（过渡）将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？

3.学习文章的第三部分。

读最后两个自然段，思考：将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？

五、拓展延伸，课后作业

1.回家后，把课文中的故事讲述给家长听。

2.小练笔：给守岛的战士们写一封信，表达对战士们的赞美和崇敬之情。

教学反思：