教学主题

《动静结合的写景片段作文》写作指导

教学

内容

简析

《岳阳楼记》是统编教材九年级上册语文第三单元第10课，这是初中语文课本中一篇脍炙人口的散文佳作。几百年来传诵不衰，以其崇高的思想境界和独有的艺术魅力受到历代文人墨客的推崇，更是我们中学生语文积累的必诵之篇。学习此文让我们注意的是本文的写景方法值得中学生细细体会并能借鉴此法，在今后的习作中轻松运用。

  教学重点：通过“群文阅读”，学会运用动静结合写景的方法。

  教学难点：通过“群文阅读”，学会运用动静结合写景的方法。

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对象

简析

    九年级的学生已有一定的古文基础和古诗文积累,古诗文学习对他们来说并不陌生。学生已掌握了一定文言知识和学习文言文的技巧,而且也有一定的朗读能力;学生能在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。但是对文言文的写作特点的理解、借鉴还有一定的难度。

知识

目标

能正确找出本文的抓住特点、描写有序、运用修辞等的写景方法。

学习

目标

探究

目标

通过“群文阅读”，归纳总结动静结合写景的方法。

情感态度与价值观

1.通过和同学的交流感受、习作片段，发现别人的优点或者自己文中发现的问题。

2.通过写家乡的美景，激发热爱家乡的情感。

技术

多媒体环境、家乡美景图片、名家写景美文

能力点

描述

    能借助合力的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导课堂教学活动。有助于知识与技能的形象化与直观化；有助于激发学生的学习兴趣；有助于学生理解重点与关键问题；引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动；有助于学生展示。

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环节

教师

活动

学生

活动

设计

思想

调整与

补充

导入激趣

动静结合是一种以动态描写和静态描写为主的写景作文方法。景物存在的方式有两种，一种是静止的，一种是运动着的，我们把静止不动的景物叫静景，如高山、田野、房屋、村庄等；把运动着的景物叫动景，如花开花落、云卷云舒等。作文时，两者有机结合，交相映衬，就能形成意境和形象的和谐统一，创造出灵动、唯美的艺术境界。

从学习过的文章中列举一些运用动静结合的写作写景的句段。

从课文中学写作

群文引领

教师出示动静结合的群文：

一、动静结合

1.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

    作者所刻画的画面中，“黄鹂”、“白鹭”是动态的——一个在鸣叫——鸣，一个在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是两个不动的静物，在作者的笔下，动物和静物有机地结合在一起，构成一个灵动、唯美的意境，这种写作技巧，就是运用组合方式，将动静结合起来。

2.每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着，消失了。

 ——《海滨仲夏夜 》

       “霞光”是静的，“波浪涌起”是动态，将两者结合起来写，使本来是静态的霞光也动了起来。

3.这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰办百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没有见过的颜色。

•作者抓住火烧云的颜色，突出它的变化之快，变化之多的特点，从而表现火烧云的静态美。

•一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

•这里描写火烧云的动态变化，作者把它想象成一匹马，随着火烧云的不断变幻，马的形状也随之发生不断变幻，生动形象地再现了它的变化过程，表现了火烧云的动态美。

3.我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（静态）

•静态描写：写出了大榕树是一个安全、宁静、理想的鸟的住处——鸟的天堂。

•起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

•动态描写：写出了鸟的欢愉场面，从而证实大榕树确实是“鸟的天堂”。

二、化静为动

·1、在景物描写中使用动感很强的动词

•（1）夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。                                   ——《海滨仲夏夜 》  

       这里由于使用了“燃烧”这个动感很强的动词，从而使静态景物变成了动态。

•（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字，化静为动，把“江南岸”的动态美表现得淋漓尽致。

2、色彩的变幻，赋予静景以动感。

•于是阳光掠过，云海的银涛像镀了金，又像着了火，烧成灰烬，不知去向，露出大地的面目。                                  ——《雨中登泰山》

     这里的描写，抓住了云彩的色彩的变幻：银（白）、金（黄）、红黑，从而给景物增添了很强的动感。

3.动静结合，使用相应的修辞手法

•从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

•花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！                                               ——《紫藤萝瀑布》

学习自由朗读、小组探究、寻找规律。

学生总结动静结合写景手法的方法有哪些

自主学习

合作探究

小试牛刀

出示练笔：用动静结合的方法描述一处你喜欢的家乡景物。

训练学生的表达能力

课堂展示

出示要求：

（1）声音要洪亮，感情充沛。

（2）朗读完之后自己介绍作品用到了哪些本节课所学方法。

（3）其他同学认真倾听、客观评价。

学生展示习作片段，其他同学评价

   板书

设计

动静结合的方法描写景物

• 1.抓住特点 

• 2.描写有序 

• 3.展开想象 

• 4.运用修辞

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反思

两节课学习完以后，我进行了深刻的反思，为什么以前我的写作教学很失败，除了没有用心准备，当然也就没有方法指导。阅读课没有做好为写作的铺垫，更多的是学生阅读量太少，不管老师讲的多么天花乱坠，写作技巧如何详细，还是激发不了学生的写作兴趣，调动不了学生的已有的知识储备。这样的“类读”教学不仅开阔了学生的视野，也激发了学生的写作思维，让学生去发现感悟一些东西，从而进行较好的写作。

其实，“类读”与现在提倡的“群文阅读”是一样的。群读，即大量的阅读，这种读可以是以不同专题组群的文章（书籍）阅读。它是系统的，其专题可以是知识点（修辞文体）、思想内容、观察方法、布局谋篇等等。在比如，让学生练习人物描写的片段或者文章的时候，除了相应的单元主题的文章外，还要找其他文或者名著中经典的人物描写加之对应，让学生在群读中感受模仿创造。

群读学写。积累的语言要成为孩子个性表达思维的外壳，是有一段路要走的。教师在这一段路程里暂时成为孩子们读写的引路人。课内外的群读可以帮助我们积累各种不同的语言现象，这是夯实学写的重要基础。缺乏阅读，学写是空中楼阁。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”群读学写，厚积而薄发，就是如此的。

     作为新时代的语文教师，我们要保持广泛的、大量的阅读，做学生阅读的引领者，要将群文阅读贯穿始终，培养学生浓厚的阅读兴趣，培养学生创造性思维，激发写作欲望，最终以读促写，群读学写。