云南省“国培计划”李玉兰名师工作坊2019年3—7月学期工作总结

李玉兰

2019年8月10日

本学期，工作坊在云南省教育厅《关于做好云南省“万人计划”教学名师工作坊项目实施工作的通知》（云教函〔2019〕24号）、《西南大学“国培计划（2018）——云南省‘万人计划’教学名师工作坊项目第一年实施方案”》中的相关要求的引领下，积极、认真、有序地开展工作。现将本学期的工作总结如下。

一、外出学习注活力

这是一支年轻、有活力的队伍，同时又是一支亟待提高自身素质的队伍。在备课、授课过程中学段、课时目标不明确，高段阅读教学驾驭能力相对薄弱，阅读教学中语文核心素养、语文要素落实不到位的等系列问题是坊员最大的障碍。因此，工作坊借助姚桂琼名师工作坊集中研修的契机，带领坊员到玉溪参加研修。另外，还携手红旗小学教研组，请来在香格里拉市尼史小学置换的楚雄市北城一小的李进学老师展示两节长文短教的教学研究课——《十六前的回忆》、文山州丘北县第一小学到香格里拉市红旗小学置换的何闹闹老师展示一节低段说话教学研究课——《喜欢小动物的理由》。两次活动，授课教师在台上得一举一动，一言一行，深深震撼着坊员的心灵，达到了“润物细无声”的效果。同时，也给工作坊开展工作提供了颇多的启迪、借鉴。

二、送教下乡练技能

    本工作坊围绕以下两个思路开展活动：一是在省级名师工作坊目标任务及工作坊主题研究的引领下，进行统编教材“三至六年级课后小练笔”的主题研修。二是：在州市教育局“教育扶贫，提质增效”目标任务与州级微课题的引领下，基于薄弱学校的实际需求，通过“送教”平台，对教育教学中出现的难点展开研修，尤其对高段阅读、习作、课外阅读展开研究。本学期，工作坊共进行了三次送教活动，累计9节课，两次讲座。分别为杨贵红老师的课外阅读——《一句话或一段话在文中的作用》、和俊珍老师的课外阅读——《理解重点词语的方法》、孙琴英老师的《常见标点符号的用法》；敖绍慧老师的课内阅读《卖火柴的小女孩》、格茸卓玛老师的《七步诗》、丹晓娟老师的《一夜的工作》；张婧老师的《如何写好读后感》、周万呈老师的《难忘的第一次》、李玉兰老师的写“人与人之间相互关心、帮助的事”；李玉兰老师的讲座《迪庆州2018年小升初的语文试卷做了讲评》《统编教材与人教版教材在理念上的异同》。每次送教既是对大家的考验，也是对大家的帮助。一次次的磨课、一次次地争论，一次次地改进，让大家在不明白中豁然开朗，得到启示、锻炼，让课堂教学变得简约、流畅、实效。记得张婧老师在上完《如何写好读后感》这节课后，动情地说“这得益于昨天的议课。在大家各抒己见的议论中，我的思路逐渐清晰起来。回家后针对提出的建议进行了斟酌、修改。因此，感觉上得很轻松。”的确，张婧老师为这节课已磨了4次课，从大刀阔斧的改动到细小环节包括教师用语的推敲都倾注了心血。通过这送教平台，扎实锻炼了坊员的教学技能。看到她们的成长，自己也感到欣慰。

三、课例研修进活动

课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论在内的教学研修活动。有利于一线教师借助有型的教学操作，探寻内里的教学理念，形成个人的教学反思，从而达到建构自己的教学信心，矫正自己的教学行为，尝试实践，获得真知的有效手段。第一次送教下乡前，工作坊首次对尼史小学六年级两位语文老师的一节作文课《难忘的第一次》，一节课内阅读《桃花心木》录像课以观课、议课的方式进行学习。在观课、议课的过程中大家都不约而同地达成共识：教师教学基本功扎实，文化素养深厚，但关注学生的学甚少；工作坊启动仪式上，借助丹晓娟老师提供的课例《一夜的工作》，在州教育局教研员王景龙老师的引领下进行议课。在议课过程中，大家明白了：一节课要以“学生学到了什么”为中心进行教学；送教民族小学的磨课中，主持人借助武汉市新洲区教研室朱幼菊老师《如 何观课、议课》的讲座，结合上午的三节课，展开议课活动。在议课过程中，授课教师自然明白了存在的不足，找到了突破的途径。正印证了“当局者迷，旁观者清”这句老话；第一次主题研修过程中，有一板块就是课例研习。首先，观《在柏林》的录像课，接着认真细致研习了由陕西师范大学附属小学王林波老师执教的人教版四年级上册《猫》的教学实录和由张祖庆老师执教的《金钱的魔力》教学实录，再借助薛法根老师《为言语智能而教》一书中的“语文教学要紧紧围绕‘发展儿童言语智能’这个核心任务，凭借教材文本，引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，整合、设计语文实践活动”的观点，围绕《猫》《金钱的魔力》《在柏林》三节教学实录展开研讨。最终形成共识：三节课例的设计都指向了表达，每个教学环节都在踏踏实实地进行语言训练。以后我们的教学也要向着指向表达的课型发展。

四、主题研修拉开序幕

统编教材“课后小练笔“实践研究是工作坊的研修主题。如何开展主题研修？一点经验也没有，因此也无法下手。直到五月初，原来做课题的陈老师打电话来，才找到灵感。首先以这主题申报了课题，接着围绕课题紧锣密鼓地开展教学实践。终于在6月17日进行首次主题研修尝试。我上了一节《燕子》小练笔”、杨珍老师上了一节《荷花》小练笔、林茂菊老师上了一节《我不能失信》的随堂习作练笔。 之后，我借助《为言语智能而教》一书中的观点“‘习’就是‘习得、运用方法’。‘习’的途径有‘读中迁移’、‘综合性学习’、‘反思性学习’”，引导大家对三节课展开交流。最后形成共识：本课题或主题的教学要达到：凭借文本中的某个点进行阅读教学，习得表达方法——结合学生的生活实际进行用方法的说写训练目标。小练笔既要重视阅读教学，又要重视“练笔”实践，但切忌不要上成纯粹的习作课。最后是主题研究意义学习。通过学习，让大家明白：《语文课程标准》提到“加强平时练笔指导”“适当安排习作练习”，是一脉相承的，可以看作衔接“阅读教学与作文教学，促进读写有机结合”的纽带，是解决把“阅读教学与作文教学联系起来，促进读写有机结合”的方法之一。小练笔，指在阅读教学课堂上，结合课文学习，练习写相关的语言片段，以促学生的读写能力提升。接着7月2日，进行了第二次主题研修。由杨贵红老师执教的《小真的长头发》想象作文课堂小练笔，和俊珍老师执教的《蜜蜂》课堂小练笔，李培英老师执教的《赵州桥》小练笔。遗憾的是：两次活动下来，都不是很理想。主要问题都出在：阅读教学与练笔两个教学环节的时间总是达不到合理分配。要么阅读教学时间花费太长，导致练笔时间不够；要么阅读时间短，习得方法不到位。我们希望得到专家指点，在下学期的研修中，把主题研修真正落实到位，为本地教研提供借鉴。