学习永远在路上

             ——基层人才对口培养计划云南师范大学附属小学研修心得

                                    曲靖市马龙区鸡头村中心校  李贵春

 

    2018年9月17日，有幸进入云南师范大学附属小学金安校区进行为期一年的“2018云南省基层人才对口培养”研修学习，主要跟随指导教师刘颖老师学习，同时观摩师大附小相关课程、活动等等，在一年的研修中受益匪浅，现将研修心得总结如下。

一、良习修美德，好好做个人——治学篇

云南师范大学附属小学每个周的升旗仪式除了升国旗、唱国歌等仪式之外，还有两个重要的议程：一是唱校歌《好好做个人》——“在这里四季如春，有爱没有恨。在这里四季如春，有爱没有恨。我们要活泼精神，有秩序，相敬相亲。我们要读书认真，有知识，头脑清新。能独立判断，能节俭勤劳。发奋努力，好好地做个人。”二是在升旗仪式的最后，全体师生随着小主持人嘹亮的声音一起庄严宣誓：良习修美德，好好做个人。

最近看《云南民族》记者《云南师大附小创建优质学校媒体纪实——专访云南师范大学附属小学校长周群》的文章。文章里周群校长说：“教育需要沉下心来，一生做一件事。”她说：“我个人认为教育包括教和育两个方面。对于基础教育的小学来说，‘教’就是传授给学生基础知识和基本技能，为今后的学习、生活打下扎实的基础。‘育’就是从良好的行为习惯养成入手，‘以小事养大德’。这就是附小为什么以‘良习修美德，好好做个人’作为办学理念，并通过全员、全程、全方位加以实施的原因。我要培养学生有爱心、负责任、善思考、能合作、有毅力、富有阳光心态等优秀品质，使他们将来成为受人尊敬和欢迎，能自食其力，且能感受幸福和快乐的人。这是从原点出发的教育，也是以人为本的教育。我沉下心来，一生做的一件事，就是和老师们一道，教育学生们去好好做个这样的人。我要努力将附小建设成为师生共同成长的生命乐园。”

读了周群校长的这段话，真的醍醐灌顶，深深为自己这二十多年的教育工作，尤其是自己担任九年完小校长的教育工作感到惭愧与自责。在自己已经走过的教育生涯中，包括当校长的时候，没有静下心来认真思考过该本着什么样的教育理念去教育自己的学生，去管理学校，盲目跟随各级教育主管部门以及各级政府部门的指挥棒，一天做这样，下一天做那样，结果做下来，师生累得要死，而学生什么都没有得到。《云南民族》的记者听了周校长的这席话后也大为吃惊，记者原以为她作为一校之长，就是要把附小办为重点初、高中源源不断输送优质生源的一流顶尖名校。万万想不到的是，她沉下心来，一生办的一件事，是要教育学生好好做个人。

时代在前进，社会在发展，教育环境在变化，在当前教育国际化、市场进程加快发展形势下，如何创办优质学校，如何在教育市场竞争中得以生存与发展？这是每一个教育工作者，是每一位中小学校长，是教育主管部门的领导必须认真思考的问题。小学教育是每个人踏入知识之门的启蒙教育，是多元教育中最基础的教育，是义务教育的重中之重。如何深化小学素质教育，提高教育质量，是当前社会、学校、家长和教育工作者所关心和热议的问题。而何为素质教育呢？

我们身边有很多能歌善舞、能说会道、能掐会算之人，但他们却并非都是有素质的人，他们中有些人不以人民利益为重，利用自己的所能干一些非法勾当，成为了社会的蛀虫。而在我们身边也有一些人，虽然他们的能力、水平、本领有限，但他们却得到人们的称赞，如清洁工，他们每天早上把地面打扫得干干净净，让广大市民享受到整洁的环境，不是一次，而是几十年如一日，持之以恒。清洁工为什么能做到如此？就是因为他们有素质。大家都知道的卖票劳模李素丽，虽然工作简单，但她能做到极致，能用心工作，所以得到大家的高度赞扬，这是因为她心中有工作，有乘客。因为他们心中有真善美，所以时时、处处、事事都求真、求善、求美。

著名教育家叶圣陶老先生说过：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯。”他还说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”人民教育家陶行知先生提出了教师教学和学生求学的终极目标——千教万教教人求真，千学万学学做真人。云南师范大学附属小学继承并弘扬了西南联大“刚毅坚卓”的办学精神，确立了“良习修美德，好好做个人”的办学理念，“师以爱和责任工作”的教风，“生以成人为本成才为志”的学风，逐步形成了“爱国、修德、勤学、创新”的优良校风，全程、全员、全方位抓好长期的习惯养成教育，培养“有爱心、负责任、善思考、能合作、有毅力及阳光心态”的学生，使他们将来成为“受人尊敬和欢迎、对社会有贡献，能感受幸福和快乐的人。”这是全面实施素质教育，深化教育改革，推进教育创新，促进教育公平，提高教育质量，加快推进素质教育步伐，不断满足人民群众享受优质基础教育的需求的真正体现。

二、千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金 —— 德育篇

师大附小操舞（广播操及民族韵律操）和班级文化展演是两道亮丽的风景线，或者说是师大附小两张闪亮的名片。每周星期一、三、五民族韵律操，星期二、四广播操，每个校区不太宽敞的操场上有序上演整齐划一、适合少年儿童年龄特点的操舞。每年的金秋十月，师大附小每个校区每个班如期上演主题鲜明，寓意深

刻的班级文化展演（一、三、五年级班级文化展演，二、四、六年级班级文化解说）。每个班级确立一个积极向上、主题鲜明的班级文化主题，根据主题设计、布置班级教室展板（两三个板块），然后用音乐、舞蹈、快板、武术……丰富多彩的形式来阐述、演绎自己的班级文化。

我所在的师大附小金安校区三年级2班今年班级文化主题是“放飞梦想，扬帆远航”，第一个版面：精彩旅程，其中包括航海宣言——好学有情、立志有恒、团结合作、友爱担当、乘风破浪、扬帆远航。第二个版面：书海遨游、乘风破浪。聪明的刘颖老师以师大附小“爱国、修德、勤学、创新”的校风，编排了“爱国号、修德号、勤学号、创新号”四艘“乘风破浪、扬帆远航”的帆船。第三个版面“放飞梦想、扬帆起航”。全班同学分成“书写帆”“发言帆”“安全帆”“操舞帆”“劳动帆”……所有风帆同舟共济，在茫茫学海，大家划起读书桨，乘风破浪，放飞梦想。

三年级6班的班主任是一个具有中国古典气质的女老师。她结合今年学校的主题，确定了她们班的主题——做个厉害的中国娃。三6班的展板版面以中国的花中四君子“梅兰竹菊”来编排、命名班级中的四个小组。展演中，两个主持人以中国相声的形式把整个展演内容串联起来，内容包括中国礼仪、中国功夫、古典舞曲、书画等。

师大附小通过操舞、班级文化展演，强化了班级凝聚力，立体地、全方位地培养学生的能力，陶冶了学生的情操。在这一过程中，感受附小老师们的敬业精神，通过操舞和班级文化展演，我们可以“窥一斑而知全豹”，师大附小强调从处理好学生能力提高与品格养成有机结合入手，整体构建学校德育体系，把培养学生高尚的道德品质、良好的行为习惯和健全的人格作为教育的首要任务，从而形成了自身独特的教育体系，用一句诗词“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”来形容师大附小独特的教育体系吧！

三、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——教学篇

自2018年9月18日正式进入云南师范大学附属小学金安校区研修，在金安校区观摩了指导老师刘颖老师的70多节课和同级其他几位老师的10来节课，全程观摩了“2018—2019学年度上学期师大附小‘志趣教育’教学（语文、音乐）竞赛”、“千课万人”第二届全国小学数学“拓展性课堂”教学观摩会、师大附小新师赛、昆明市小学语文课堂教学竞教研讨活动、“千课万人”小学语文“核心素养·统编教材·语用实践”等等教学观摩会，一共观摩了190多节课，深深被各位教师精彩的课堂所折服，真正感受到学无止境，尤其是在教师教育教学不断提高，不断进步的道路上。现将观摩心得总结如下：

（一）同课异构，让“构”成为习惯

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对学校、教师的要求。如何提高学校的教学教研水平，整体提升学校、教师的教育教学能力，这是师大附小长期着力思考和解决的问题。近两年，师大附小结合自身特点，在课堂教学竞赛中，采取“同课异构”的教研模式向教研要质量，以教研促教学。同课异构是指同一节的内容，根据学生实际、现有的教学条件等特点，进行不同的教学设计，由不同老师根据自己实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每个人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

从10月15日到11月12日，全程观摩了师大附小“2018—2019学年度上学期‘志趣教育’教学竞赛”，听了六、七十节语文课，同年级两三个课题，一个课题最少两节课，最多六、七节课。在这些同一课题的课堂中，真正体现了“异构”——没有同模同样的两堂课；同时，也真正体现了附小老师们让“构”成为了习惯——大部分老师都是头一天，甚至有的老师头天晚上拿到课题，第二天早上就上课，但每位教师都有自己独特的教学构思。

（二）课题式评课，力求一课一得

师大附小教学竞赛开始之前，周群校长就提出了关于评课的四个方面的要求：一、学习内容是否与真实生活相联系，用好的情景素材造成认识冲突；二、课堂是否设计有价值的“为什么”“怎么办”的思路性驱动任务；三、是否带动课堂思考、探究、概括、分析，有利于学生深度参与的学习活动；四、是否有连续追问，思路外显，教练指导，兼顾学生个体差异的教学行为。结合周校长的要求，学校教务处明确提出：一堂课，围绕一个问题（课题）进行专题式评课，不求上课教师通过这一堂课改变、完善所有欠缺，但求教师也一课一得，针对这堂课中的重点问题，积极反思，力争改变，一点一滴地不断进步、完善。

评课时，教研组结合教师教学，征求意见，确定评课主题（如：如何围绕教学目标设计教学；有效地长文短教；以读促讲，读中议，读中悟；如何构建高效课堂，如何取舍；随文识字中让识字教学扎实深入；注重课堂生成，留给学生自主思考的空间；如何抓住课文主线，提高课堂效率；如何在低段，让孩子通过读书提取有效信息……），

 

指定一至三名教师作为主评教师，围绕主题进行点评，然后大家补充。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种全方位的探讨，整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

（三）把握有效拓展，打造高效课堂

拓展是实现“大语文”教学的主要途径，是打开学生的视野，活跃学生的思维，架设文本与自然、社会的桥梁，可以帮助学生有效地理解文本，自主地阅读文本，研究文本。

但在当前的教学中，很多教师步入了误区：一种是无拓展，认为只要教好教材就够了；一种是“滥拓展”，以教材为依托，展开大量的拓展，结果使得语文课堂不姓“语”。在实际教学环节中，教师只有结合实际，把握有效拓展，才能打造出高效的课堂。

1、植根课堂，明确目的，把握拓展的多样性。

正如《语文课程标准》所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文教学的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”

（1）拓展导入，激发兴趣。

 

高艳霞老师二年级《雾在哪里》，猜谜语：“像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。”（打一自然现象）孩子们猜出谜底后，导入课题。接着，再拓展“‘雨’字头的字还有哪些？这些字一般都与什么有关？”。通过猜谜语，激发学生兴趣，借势进一步拓展“‘雨’字头的字还有哪些？这些字一般都与什么有关？”，拓宽学生的知识面。教学中，还有许多教师通过歌曲、故事……导入，这些拓展导入的方式能充分激发学生的学习兴趣，是十分值得借鉴的。

（2）强化语言训练。语文归根结底是对语言的学习和运用。因此，教学中可借助拓展强化学生的语言训练，培养口语表达能力。

潘君老师二年级《雾在哪里》，学习生字“雾”——形声字，“雨”字头……让学生思考：“雨”字头的字还有那些？它们都与什么有关？学生交流汇报后，拓展：

遇雨歌

山字遇雨雪花飘，包字遇雨下冰雹，

田字遇雨雷声吼，辰字遇雨震九霄，

 相字遇雨变成霜，务字遇雨雾茫茫，

 每字遇雨粮霉烂，林字遇雨甘霖降。

课堂中，老师引导学生学习理解课文，让学生明白了雾把“大海、天空、海岸和自己”藏起来后，拓展：想一想，说一说，假如你是雾，你还会把什么藏起来？学生展开想象，用自己的话来说一说，既丰富了课文内容，更重要的是培养了学生的想象和口语表达能力。

（3）丰富知识储备。拓展的主要形式有介绍作者情况与时代背景，或者与课文主题相关的经典语句呈现。

施睿老师三年级《珍惜自己》，由珍惜时间名言导入：从学习生字“食”，拓展“饣”字旁的字，让学生明白，一般含有“饣”字旁的字都与吃有关；再回到“珍惜自己”，拓展珍惜时间的名言；最后拓展关于学习的名言。

11月24日观摩“千人万课”——小学语文“核心素养·统编教材·语文实践”教学，听广东深圳市福田区园岭实验小学校长，特级教师肖绍国老师的《潇湘馆》，更是通过层层拓展，让孩子们运用语言文字的能力层层推进，丰富了知识储备。肖老师先进行了“一、交流课前预习，暖场人物住所；二、聚焦带‘一’的句子，释义重点词句。”两个步骤的教学后，进行第三个阶段的“采用树法剪裁，揣摩起承转合”把文本裁剪成：

潇湘馆

一带粉垣，数楹修舍，千竿翠竹；曲折游廊，慢成甬路；两三房舍，床几椅案；小门后院，梨花芭蕉，小小退步：忽开一隙，清泉一派，绕阶缘屋，盘旋而出。

让孩子们体会原文与裁剪后各自的妙处。然后，进行第四步的教学——剖析幽之写法，流连竹梨蕉花。其中最重要的一个环节就是扩写，进一步展现潇湘馆的“幽”。（划线的句子为扩写内容）

潇湘馆

忽抬头看见前面一带粉垣，里面数楹修舍，有千百竿翠竹遮映。凤尾森森，龙吟细细。

众人都道：“好个所在！”于是大家进入，只见入门便是曲折游廊，阶下石子漫成甬路。满地下竹影参差，苔痕浓淡。上面小小两三房舍，一明两暗，里面都是合着地步打就的床几椅案。窗外竹影映入纱来，满屋内阴阴翠润。

从里面房内又得一小门，出去则是后院，有丈株梨花兼着芭蕉。又有两间小小退步。湘莲垂地，悄无人声。

后院墙下忽开一隙，清泉一派，开沟仅尺许，灌入墙内，绕阶缘屋至前院，盘旋竹下而出。恰又淅淅沥沥飞起雨来，更觉幽静。

通过扩写，更展现潇湘馆的幽静。肖老师顺势进行第五步的教学——参读摩诘诗作，映照月华之光。引入王维的《竹里馆》——“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”让孩子们明白月亮也是“幽”的应然伴侣。

最后一步教学——回眸红楼梦原著，可堪冷月潇湘。写一写潇湘馆的月亮：那日夜晚，皓月当空，黛玉坐在潇湘馆后院的窗户下，只见月光洒了下来，                                           

                                                                  

             。（其中一个孩子写到：看着清幽的月光，她不禁想到逝去的父母，她甚至连他们的容貌都记不清了，不禁黯然神伤、凄然泪下……）

肖老师通过一裁一扩，拓展读、写，让孩子们揣摩白话文言文的起承转合技巧，体会母语写作中“幽”的写法通则，埋下“红楼”的种子。

（4）留白不白，发展想象。有些课文根据特殊的表达需要通过留白，来达到“此时无声胜有声”的效果。在留白处适时拓展，既有利于引导学生更深刻地感悟文本，也能促进学生想象力和思维发展。

丁磊老师三年级《我感受到自豪才对》，回顾上节课学习内容后，知道“小骆驼很委屈”，学习理解“委屈”的含义，说一说，你在日常生活里受到了哪些委屈？学完课文后，阅读材料《沙漠之舟》，说话：我感到自豪的是                                       （身高、脖长……）

2、立足文本，跳出课堂，把握拓展的有效性。

拓展是不是越多越好呢？答案是否定的。语文教学必须立足文本，依托文本展开教学，注重“有效拓展”。没有拓展，学生的思维受到局限，语文素养无法得到有效提高；但如拓展过度，或不注重拓展的有效性，同样达不到效果，反而影响了课堂教学效率。

《钱学森》，张燕老师，上课伊始，播放《2007感动中国颁奖》视频，由视频内容激情导入，激发学生学习热情。雷梦娇老师，学习课文后播放纪录片《中国的导弹、航空事业》及《2007感动中国颁奖》，激情小结，美读课文。孙燕老师以时间轴为主线，引领学生学习课文后，展示《2007年感动中国颁奖辞》，指导学生有情感地朗读。其中，雷梦娇，张燕两位老师课堂中都拓展了钱三强、邓稼先、袁隆平等伟大科学家的先进事迹，让学生体会到他们身上浓浓的爱国情、报国志、强国梦。而且在课后点评的过程中，老师们都有一个共识：《钱学森》这篇课文，文本没有太多具体的事例，必须通过大量收集资料（比如说，国外优越的工作，生活条件，回国受到的百般阻挠……），借助课外资料，帮助学生深入理解课文。

仅仅是在师大附小观摩活动中，听了七八十节课，几乎每个课堂都有拓展，课堂容量大；教师教学、学生学习思维跨度极大……才听了几堂课后，心中有一个疑惑：这么多拓展，这么大的课堂容量及思维跨度，会不会形成花架子，造成课堂重点、难点落实不到位？随着听课的深入和进一步了解，知道师大附小每个校区班级中的每个孩子，在教师、家长及孩子们的共同努力下，养成了课前扎实预习，课堂中认真听讲，课后广博阅读……更为重要的是从一年级开始，每位教师每堂课都注重学生的学习方法，学习能力的立体、全面培养。如果课堂中没有拓展，不给他们加餐，反而满足不了他们的味口。总之，在语文教学中，我们应以文本为依托，注重课堂拓展的多样性和有效性，这不但可以延伸教学内容，而且可以锻炼学生阅读信息、处理信息的能力，同时真正扩大了学生思维的广度，增强了学生思维深度，这才是真正的有效拓展，真正的高效课堂。

（四）群文阅读，提高学生的语文素养

所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

选文就是依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本。其最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕议题可以展开阅读教学。议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题，一组选文，可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。教学中，教师应根据议题设计教学活动，创设氛围，实现学生、教师、文本之间的多重对话，以达到丰富积累，培养语感，提高学生适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，提高学生的语文素养。

1、群文阅读的目的。

（1）要培养阅读的兴趣。

反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一遍“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占很大比例。

（2）培养独立阅读的能力。

多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。儿童阅读与语文素养之间的关系的新认识就像人们在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成。

（3）养成阅读的习惯。

一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯，这样才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。

2、“群文阅读”的五步操作模式

在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”，即为：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。

第一步“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇文章，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生用简练语句对文章内容进行概括。

第二步“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较准确的概括。

第三步“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书气氛，提高了个体与群众阅读素养。在这里，学生的感悟无论深刻还是肤浅，都属于他们的独特感悟，教师都应该充分尊重，让他们感受到成功的喜悦。

第四步“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。这就需要教师设置一定的话题。有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

第五步“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中发出的枝和叶，必将结出累累硕果。

总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂，是探究的课堂，是讨论的课堂，是阅读策略的课堂，是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，可以开阔学生视野，可以大幅度提升学生的阅读兴趣，可以提升教师的专业思想和专业能力。

余畅老师在学习同一单元的十七课《李时珍夜宿古诗》和十八课《维生素C的故事》两篇课文的时候，抓住两篇课文“通过两课主人公李时珍和哥伦布两位中外科学家经历了千辛万苦和艰难万险所表现出来的‘科学精神’”这一议题，抓住他们经历的苦和险进行精彩赏析；又通过《李时珍夜宿古寺》是通过对话的写作方法，《维生素C的故事》是抓住心理描写的方法，对比两篇课文的异同，发现两篇课文异曲同工之妙。同时，拓展写话：把两种写作手法放到两篇课文中去……真正达到“课内阅读扎下根，课外和生活中发出枝和叶，结出累累硕果。”这堂课，余老师用“群文阅读”的方式来学习，真正体现了是“探究的课堂，讨论的课堂……”

同时，老师的板书设计也非常有新意，体现了群文阅读的意义所在：

17、李时珍夜宿古寺              18、维生素C的故事

         苦                          险

 

对话             科学精神              心理

 

不畏艰苦  造福万民                  解答疑惑

 

同样，周妍老师在上六年级十九课《天火之谜》和二十课《诺贝尔》的时候，也是采用群文阅读的方法。抓住富兰克林和诺贝尔热爱科学这一主题，通过对课文精彩赏析，理清文章脉络——《天火之谜》写事，《诺贝尔》写人，然后抓住重点段进行“片段分享”，通过师生民主、互动、多元的对话，让学生明白：写事的文章注重事情的发展，而写人的文章强调人的描写。

19、天火之谜       20、诺贝尔

	课文内容	记叙文
重点	课文脉络	写事	写人	重点
	重点段落	事的发展	人的描写
	课文题目	以事命题	以人命题

说到群文阅读，印象最深的是11月25日观摩“千课万人”小学语文“核心素养·统编教材·语文实践”教学时，听到广东省深圳市小学语文研究员，特级教师赵志祥老师的一堂群文阅读课。赵老师由北宋著名的思想家、政治家、文学家王安石代表作《梅花》引入，切入到与他同一朝代的另一著名政治家、史学家、文学家司马光身上。然后引领学生学习文言文《司马光〈读左氏春秋〉》、《司马光砸缸》。在这一过程中，赵老师把《司马光砸缸》以简体文言文、繁体文言文、小纂文言文的形式引领孩子们学习。学习中除了朗读、理解、练习背诵之外，赵老师还教唱《司马光砸缸》。

之后，赵老师又引领孩子们学习文言文司马光看望司马旦（司马光的哥哥），司马光一生勤俭节约的故事。一节课（长课）中，赵老师带领孩子们轻松学习了两位文学家的故事及《司马光传》中的若干个小故事。通过学习，让孩子们了解了两位著名的政治家、文学家以及他们的代表作；让孩子们初步了解、掌握学习文言文的方法，更重要的是让孩子们打消学习文言文的畏难情绪，让孩子们知道：学习文言文很愉快、很轻松。

（五）随文识字，让识字教学植根于文本

新版部编教材，在一年级上册就对学生的识字能力有较高的要求。尤其进入课文学习后，每篇课文都有将近十个以上的生字需要进行识记。对刚学习完基础拼音知识的学生而言，生字词多、繁、难，这对老师的教学提出了较高要求。

以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的现固：同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

在教学竞赛中，有的教师通过以下方法试探性地对小学低段进行随文识字教学，增强识字教学的有效性。

一是看

首先让学生认真观看蓝色两线格内的生字词，教师也可以通过多媒体手段等让学生看到本课需要识记的生字词，由此形成第一印象。这样初期印象的形成有助于学生对字词产生初步印象，对后续深入的学习打下基础。

   二是读

读即是读课文，教学最重要的资源就是课本内容，脱离课本内容的讲授背离了教学基本原则。通过朗读课文内容，尤其是相关自然段的阅读，学生能够对字词的使用规则产生一定的认识，并且能够无意识地筛选出已经看过的生字词，从而加强对字词的理解。

三是找

通过找一找，画一画的方式引导学生在自然段中圈出刚刚认识的生字。目的明确的导向性训练可以帮助学生迅速从文段中找出生字词，对字词的识记也由潜意识记忆变为意识性记忆。这样的方式促使学生筛选出相关的字词，进行再强化训练，联系上下文加深对字词意义、使用方法的识记。

四是记

最后通过老师的帮助，运用方法如：加一加、减一减、猜一猜、联想等方式，帮助学生理解生字字意、字形、结构、书写顺序。通过以上方式，解决生字词的识记和对课文内容的通读理解。

李司龙老师一年级《雨点儿》：一、直奔主题，齐读课题，重点指导儿化音的发音。二、1、教师范读课文，学生标出自然段；2、自由读课文；3、指名读课文，简单评价、指导；4、读课文后二线格里的生字；5、读课文第一自然段，圈出文中二线格里的生字；6、联系上下文和生活实际，简单理解“数不清”的意思，用“加一加、减一减、猜一猜、联想等方式”学习生字“数”、“从”、“彩”（会读“数”、“彩”，会写“从”），其中，对重点生字联系课文内容简单了解生字含义。三、按照以上方法逐自然段学习生字。

通过课堂学习，学生能够使用看、读、找、记的方法识记生字词，同时通读课文。以课文促进学生对字词的理解，掌握字词的同时通读文章，提高课堂效率。音、形、义是识字的基本要素，也是随文识字的三个切入点。在素质教育思想的影响下，教师认真贯彻落实课改基本理念，通过组织多种活动来提高随文识字的能力，进而也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。

通过一系列的观摩活动，让我感受颇深，尤其是观摩我的指导老师那么多堂课，她对三维目标的准确把握，教学方法的灵活运用……刘颖老师或者说师大附小‘志趣教育’教学（语文、音乐）竞赛的老师们的课堂教学，只是师大附小日常教育教学的一个缩影，师大附小的老师们在学校的引领下，经过重重磨炼，每一位教师都练就一身扎实的教育教学基本功，真的应了一句诗词：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

四、腹有诗书气自华，读书万卷始通神——自我研修篇

一年的研修，除了观摩以上课程和活动，还为我们提供了充裕的个人研修时间，在这些时间里，我读了《优质学校创建的理论与实践——云南师范大学附属小学的探索》、《云南师范大学附属小学优秀论文集》、《高效课堂八讲》、《小学语文教学技能》、《做一个学生喜欢的老师：我的为师之道》、《我怎样教语文》、《简简单单教语文》等教育教学理论书籍，读了《中国近代史》、《白鹿原》、《天局》、《兄弟》等文学历史书籍，写了近3万字的读书笔记。

     全国著名特级教师高万祥说过这样一句话：“书籍是学校中的学校，对教师而言，读书就是最好的备课。”一名语文教师，读书不是为了应付明天的课，而是从自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读书。这样在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，只不过是沧海一粟。是的，教师必须依靠渊博的知识来武装自己，正如苏轼的诗句所言：腹有诗书气自华，读书万卷始通神。

    一年的学习在不知不觉中就这样度过了。在这一年里，非常感谢云南师范大学附属小学这个蓬勃发展的集体，为我们的学习提供了全方位、多层次的平台；衷心感谢指导教师刘颖老师对我的谆谆教导和无微不至的关怀……这一年必将是我快速成长的一年，这一年也必将是我至生难忘的一年！子曰：学，然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。一年的研修结束了，但学习却永远在路上！