《树和喜鹊》教学设计

 

【教学目标】

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言节奏，知道有朋友就有快乐。

【教学重点】

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【教学过程】

一、谜语导入，激发阅读兴趣

1.导入新课：同学们，老师给大家出一则谜语（打一种鸟），看看谁能又快又准确地猜出谜底。背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上。谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥。（喜鹊）

2.过渡：今天我们来学习一篇有关喜鹊的课文，看看树和喜鹊之间发生了什么事。

板书：（树和喜鹊），齐读课题。

（设计意图：用谜语导入新课可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发阅读兴趣。）

二、初读课文，扫清障碍

1.自读课文，随文识字。

要求：（1）读准字音，不丢字不加字。

         （2）把不认识的生字圈出来，并借助拼音多读几遍。

2.识记生字词。

(1)（课件出示词语）带拼音学习词语。

过渡：请同学们借助拼音自己读一读。

指名读、齐读词语。

（2）去掉拼音再读词语。

过渡：去掉拼音，你还认识它们吗？

开火车读、齐读词语。

(设计意图:让学生在课文中圈画生字可以培养学生学习的自主性，激发学生的识字愿望。先学习带拼音的生字词，再去掉拼音学习，层层递进，有利于学生更好地识记生字词。）

三、再读课文，感知全文

1.自读课文，读通句子。

过渡：我们已经认识了生字词，现在把它们藏到课文中，你还认识它们吗？自己再读一读课文，并标出自然段顺序号。

2.检查、修改标出的自然段

过渡：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？（6个自然段）请同学们对照课件自我检查、修改段号。

3.认识多音字“只”。

（1）自由读第1自然段，把所有的“只”字圈出来，自己读一读，发音一样吗？“只”有两个读音，一个读zhī，一个读zhǐ。zhī组词“一只”，zhǐ组词“只有”。

（2）齐读。要注意停顿，读准“只”的发音。

4.认识多音字“种”和“乐”。

同学们，课文里除了“只”，还有另外两个多音字，让我们来认一认吧。课件出示带有“种”和“乐”的句子，指名认读，正音。

5. 齐读课文，注意读好多音字。

（设计意图：本篇课文出现了三个多音字，为了让学生更好地朗读课文、读准多音字，教师引导学生在具体句子中进行认读，读出语感。）

四、图文结合，学习课文

（一）学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思。

1.自读第1、2自然段。

过渡：圈出这段中出现的事物，说一说你的感受。

（1）学生交流并圈出“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，从中感受树和喜鹊都很孤单。板书：（孤单）相机认识：“子字旁”和“倒八”，及书写规则。

（2）读准“一”的变调。

      过渡：同学们，这三个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。

指名读、教师范读、齐读。

（3）比较句子，理解“孤单”的含义。

引导思考：请同学们读一读这两个句子有什么不一样，你觉得哪个更好？为什么？

小组交流讨论，学生自由发言。

引导小结：第一个句子更好，因为“只有”一棵树、“只有”一个鸟窝、“只有”一只喜鹊，更能体现出树和喜鹊的孤单。

（4）课堂随访，感受孤单

如果你是这棵树，你会怎么想？

如果你是这只鸟，你会怎么说？

引导小结：多么孤单的树呀！多么孤单的喜鹊呀！齐读：树很孤单，喜鹊也很孤单。

（5）说一说自己对“孤单”的理解。

预设：“孤单”就是无人陪伴，自己一个人。

2.指导朗读1、2自然段。

自由朗读1、2段，想象画面，读出“孤单”的心情。

（1）指名读，学生互评。

（2）齐读。

（二）学习第3-6自然段，感受快乐。

1.学习课文3、4自然段

（1）自读3、4自然段，读完之后想一想，这里发生了什么变化？

引导小结：后来这里种了好多好多树，也来了好多好多喜鹊。树和喜鹊都有了邻居。

引导思考：为什么不用“好多”而用“好多好多”？

预设：因为“好多好多”表示特别多，比“好多”还要多，更能形容树的数量多。

引读：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（2）你知道什么是“邻居”了吗？你有邻居吗？有了邻居你是怎样的心情呢？

预设：“邻居”就是住处靠近、邻近的人。有了邻居非常方便，可以一块出去玩，有事的时候可以互相帮助，总之有邻居非常开心。

（3）指导朗读。

     请你带着愉快的感情来读一读3、4自然段吧。

2.学习课文5、6自然段。

过渡：有了邻居后，树和喜鹊的生活发生了什么变化？

（1）指名读5、6自然段，读准“一”的变调。

（2）想象画面，感受树和喜鹊的快乐。

喜鹊们在“叽叽喳喳”的说些什么呀？（学生自由发言）

预设：天亮的时候它们叽叽喳喳地互相打招呼，说着自己昨晚上做的美梦。晚上它们叽叽喳喳地分享着这一天看见的有趣的事情，非常开心。

（3）出示词语“叽叽喳喳、安安静静”。

今天我们来认识一下这样的词语，前边两个字一样，后边两个字一样，这样的词语我们称为“AABB”式词语。我们一起来给下边的词语变身，让它成为AABB式词语吧。（课件出示词语）

提出问题：你能自己再说一说其它AABB式词语吗？（学生自由发言。）

（4）指导朗读：我们应该用怎样的语气读5、6自然段呢？（快乐），一起来读一读吧。

3.思考：树和喜鹊还孤单吗？为什么？

预设：树和喜鹊变得都很快乐了，因为他们都有了邻居，有了朋友，每天快乐地生活在一起。板书：（快乐）

4.小结。

学完这篇课文，我们知道了树和喜鹊因为有了邻居，有了朋友，所以变得很快乐。我们每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！板书：（朋友），那生活中我们该怎样对待自己的邻居或者朋友呢？

预设：我们对待朋友要真诚，有好东西要懂得分享，遇到困难时要互相帮助。

（设计意图：本环节通过想象画面、创设情境和角色体验等多种方式，让学生走进故事，体会树和喜鹊的情感变化。通过句式比较，更加深入地理解课文，体会“孤单”和“快乐”，从而让词语表达的内容在孩子的头脑中具体化起来，从而达到理解与积累词语的目的。）

五、学习生字，书写指导

1.学写生字“招、呼、快”，并组词。

（1）请同学们认真观察这三个字有什么相同的地方呢？

预设1：都是左右结构的生字，书写时左窄右宽。

预设2：“招”和“呼”都有口，“招”中的口扁一点，“呼”的口是竖长的。

（2）学习“招”。

观察笔顺，再齐读笔顺，教师范写，学生书空，注意右边“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边，右边口略扁，比提手旁略高。学生描红、临写，教师巡视。

（3）学习“呼”。

教师范写，学生书空，书写时注意“口”要在横中线上面，右边的横穿插到口字旁下边。学生描红临写，教师巡视。

（4）学习“快”。

教师范写，注意竖心旁左点垂，右点平。撇捺要舒展。展示学生书写，师生点评。

2. 学写生字“单、居、乐”，并组词。

让学生观察字的笔顺，认识字的结构吗，知道书写时的注意事项。教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。

“单”：上下结构，注意中间的竖要又正又直，最后一笔横要长一些

“居”：半包围，尸字头要小，撇要长，横要伸到尸字头外。

“乐”：独体字，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。

（设计意图：让学生先观察字形笔顺，可以在头脑中形成初步印象，然后教师具体讲解生字加深学生的记忆，有利于对生字的识记和书写。）

六、总结全文，布置作业

今天我们认识了树和喜鹊，以及发生在它们之间的故事，了解了树和喜鹊的情感变化。他们由“孤单”变“快乐”的原因是有了邻居，有了朋友。今后老师也希望你们能像树和喜鹊一样有很多朋友，互相帮助，团结友爱，一起快乐地生活。放学后，你可以把这个故事讲给你的朋友听，并把今天的生字认认真真地写两遍。

（设计意图：在作业布置环节先总结本课故事，回归主旨，并由此延伸到生活中，再次强调有朋友的重要性，增强孩子们交朋友的意识及朋友间相处的品质；书写作业可以巩固课上所学的生字。）

七、板书设计

6　树和喜鹊

孤单        快乐

朋友