【摘要】英语新课标强调以学生为主体，学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，习得知识、感受成功。因此，让学生充分参与课堂教学，将学生学习的积极性充分调动起来显得尤为重要。

【关键词】初中英语；课堂教学；调动积极性

初中阶段学生，尤其是七年级学生，初学英语时充满了向往且情绪高涨，记忆力较强，对新鲜事物特别敏感，有强烈的好奇心，好胜心也较强，但大多数学生好动，注意力不集中，逻辑思维能力较差，缺乏一定的自制能力和自主学习能力，遇到困难容易产生畏难和退缩心理。因此，英语教师想提高英语课堂教学效率，取得好的教学效果和教学质量，需要充分调动学生主动学习的积极性，采取一系列教学活动和课堂管理措施，提高学生课堂关注度，并不断激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和创新能力。为此，笔者做了一些尝试，虽不成熟，愿与同行共同探讨。

1.结合学生年龄特点，让学生在课堂上“动”起来。

何为“动”？笔者认为，首先要心动，英语课堂要让学生充满期待，愿意学习。同时要耳动、眼动、口动、手动、脑动，将听到的、看到的、说过的都记在心里，年复一年、日复一日如此重复，便能成长为一个“聪明”的人。通过这样的“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动多方面积极参与到课堂活动中，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生的思维、创新及实践能力。

2.如何让学生动起来？

2.1 激发学生课前准备动起来。

先学后教，体验从预习环节开始，布置明确的预习任务。

例如：用思维导图整理中国之最、世界之最，用以课堂分享及形容词最高级的学习；学生自制教具讲解“我的家庭”、“各国国旗”等；用自然拼读法小组合作学习词汇发音；利用“爱思考、爱质疑”学生评选，鼓励学生有效预习，发现问题，听课有的放矢；利用课前2-3分钟齐读单词、对话、短文、齐唱英文歌、观看短视频等等。

2.2 充分热身，引导学生导入新课动起来。

例如：利用猜英文谜语培养学生思维品质，呈现新词汇；利用视频导入新词汇或本节课主题，引入自由讨论；利用图片呈现新词汇；利用提问题、下定义的方式导入目标词汇和本节课主题：如人教版九年级第五单元2d对话中的新词汇fair, 笔者用Do you know what a fair is?及一张图片引导学生思考“fair”的意思，同时下定义：Fair is an event in which people show and sell products.学生经过思考明白词义后，利用图片拓展更多不同种类的展览会；利用学生自主问答调动学生积极性；利用学生值日报告调动学生等等。

导入新课有很多种形式让学生各项感官动起来，但是如果方法永远千篇一律，学生就会失去新鲜感和兴趣，甚至出现厌倦情绪，因此，教师应该经常变换教学方式，使学生的注意力保持集中，使学生对英语课堂充满期待。

2.3 学习新知， 鼓励学生操练环节动起来。

例如：两人小组对话；四人小组调查、采访、汇报；对话改写复述；短文思维导图整理复述；“我是传话筒”：全班分成若干组，由第一位同学领取任务，并传递给小组下一位成员，直到最后一个成员汇报出来，正确的小组得分；“I’m a good listener!”：认真倾听、尊重他人，帮助纠错、助力提高；“吹响集结号”：用于词汇分类练习，比如名词可数与不可数辨认时，每位同学发两个牌子，分别书写【Cn】和【Un】,教师读出名词，学生举牌告知，全班参与，便于教师掌握学生情况，然后，由学生代表说出单词，检测其他同学掌握情况等等。

2.4 随堂巩固，启发学生练习环节动起来。

例如：将课文改写成短剧表演；随堂练习由小老师用英语讲解；小组合作看图讲故事；随堂练习小组竞赛积分，答对题目多的小组获胜等等。

总之，无论哪个环节的活动，教师都应该进行及时评价，以保证学生持续保持注意力集中。

3.如何长时间的激发学生兴趣，保持英语学习积极主动？

3.1 教师本身要富有激情。

课堂坚持全英教学，为学生创设英语学习环境，注意发音准确，适时变换语调和节奏，这样能帮助学生提高注意力，也能使缓解学生课堂疲惫感。对学生的回答及时评价，经常赞扬学生，如:“Good!”，“Wonderful/excellent/amazing/perfect!”，“I have the same opinion with you.”，“You’ve done a very good job.”等等。对于做的不好的同学，应在语言上给予鼓励和正向引导，如：“I think it’s better to get your pronunciation right.”，“If you can make your voice higher, other students will hear more clearly.”，“It doesn’t matter, just think it over.”，“I believe you can do better next time.”等等，教师每天精神饱满、激情洋溢的状态会感染学生，学生在课堂上会更加的积极活跃，也会更喜欢英语课堂。

3.2 英语教师要善用肢体语言。

恰当合适的肢体语言能够拉近教师与学生的关系，使教师具有亲和力，也会使课堂具有严肃感和仪式感。比如：上课起立，师生互相问候，教师示意学生坐下。课堂上，教师用手示意重点内容；用手势强调重音；用一只拳头和一只巴掌配合讲解on/in/under的意思，配以歌谣“on/in/under，clap-clap-clap！”;讲到动词及短语时，用动作演示；对学生的回答给予语言和面部表情的同时反馈，以助于学生领会；下课起立，教师关心学生注意休息，勿追逐打闹等等，丰富、多样、恰当的肢体语言，不仅有助于学生理解、提升学生学习兴趣，更有助于建立师生之间的默契与和谐关系。

3.3 适当对学生进行物质奖励。

三年的英语学习，既要让学生保持兴趣，又要学生不产生厌倦情绪，根据学生年龄及心理特点，七八九三个年级的奖励措施都要有所区别。如：七年级时以奖励糖果、课堂积分（学校跳蚤市场时，学生积累的积分可用于兑换英语老师“商店”中的物品）、手抄报评比及展览、Talent drama show、the spelling bee、书写比赛、公开表彰等形式开展；八年级时以奖励学习用具（笔、作业本、笔记本、字典等）、优秀作业展示、手抄报展示、参加演讲比赛、短剧表演、公开表彰等形式开展；九年级时以赠送名著、书籍、作文比赛、朗诵比赛、思维导图整理周评价及展示、公开表彰等形式开展。

3.4 塑造教师个人魅力，博学多才。

所谓“学高为师、身正为范”，学生传承老师的精神基因，是老师的精神后裔。教师是一份向美而生的职业，塑造教师的个人魅力，要做到“形胜、气盛和格胜”。所谓“形胜”，就是教师要注重个人仪表，这既是尊重他人，也是爱惜自己。所谓“气盛”，即为师者，书香致远，要爱读书，具有“腹有诗书气自华”的气质。所谓“格胜”，就是要做到理念守正、听党指挥、与时俱进、有所创新、心地善良、灵魂高贵、胸怀博大、思想丰富。教书育人要做到“要爱，请真爱！要教，请全力以赴！”，关心爱护学生，真正做到既教书又育人，认真贯彻落实国家立德树人的教育方针，帮助孩子遇到更好的自己，教学相长、成人之美。

3.5 运用现代教学手段，突出重点，精讲多练。

现代教学手段是把双刃剑，用好了锦上添花，过分依赖有碍于教师自身发展。所以恰当运用现代教学手段尤其重要。比如：用PPT展示视频、图片、核对答案、播放听力等，有助于学生从视觉、听觉上多维度感知，便于学生建立记忆映象，有助于学生牢固记忆知识；利用电子白板辅助PPT教学，便于教师标注笔记、勾画重难点等线条方面的展示；利用投影设备，有助于展示学生习作，及时评价；利用实物教学演示，有助于学生直观感受，还可以进行实际操作。多形式多样化配合教师开展教学活动，一改一支粉笔、一块黑板的传统教学模式。

3.6 培养学生良好的学习习惯，注重学法指导。

“习惯是人的第二天性”，好习惯要靠日积月累的重复才能养成。习惯培养在七年级最为关键，学生从七年级入学起，教师可以制定并告知学生“English Class Rules”，如：听课习惯、倾听习惯、思考习惯、举手回答问题的习惯、课前预习习惯、课后作业习惯、复习巩固的习惯、小组合作互相帮助的习惯、朗读的习惯、书写的习惯、细心的习惯、耐心的习惯、改错的习惯、考试的习惯等等方面，教师整理英语课堂管理细则，并在班上张贴公示。或者教师口头要求，一个月之后，请学生根据老师平时的要求，整理出“English Class Rules”，并且根据入学以来的情况，添加新要求，同时辅以监督措施，利用英语学习积分考核评价。课堂细则一旦实施，教师一定要做好过程评价与管理，在接下来的三年里由学生遵守，并不断改进完善，在八九年级阶段学生的各项习惯和自主管理学习能力形成，学生养成的好习惯不能轻易打破，教师三年都要扮演好监督者的角色，要求学生做到的教师一定要做到，不能懈怠。

3.7 重复是教师的必修课，反复强化，树立学生信心。

语言学习比较辛苦，要经过多次重复，不断练习，反复强化，才能印象深刻，熟能生巧。教学中，遇到学生遗忘的知识，一定要耐心引导，重复讲解，并有意识的组织重点知识及易错点的重现，变换练习与考查形式，引导学生反复思考，同时，随着知识量的增加，教师要培养学生由点到面的系统整理已学过知识，利用思维导图提高学生理解能力与思维能力，进而提高学习效率。

3.8 开展小组合作学习，学生学以致用。

课程标准修订以后，《标准（2011年版）》中陈述课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础上，情感态度包含了动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。在课上和课下开展小组合作学习，既培养学生的合作精神，又能提高学生的学习兴趣及学习效率。但目前，许多小组合作学习普遍流于形式，问题主要体现在合作的目的不明确、合作的形式较单调、合作学习缺乏评价机制导致学生缺乏合作的动力。经过反复实践和思考，笔记有如下几个建议。首先，要根据学情“优良中差”相结合分组，明确组内每位学生的目标，每一个小组的目标，明确组员与组长的职责及合作内容。其次，合作的形式要多样化，如：唱英文歌、演课本剧、做游戏、分工提问与回答、采访汇报、故事接龙等等。第三，设立合作竞争机制，让合作更灵动。比如：说出味道是sour的食物名称，说出最多的组是冠军，获胜组每人1分的奖励；再比如，帮助其他小组纠错或者完成任务的小组可以得到两倍的积分。最后，制定捆绑式评价办法，即小组共同完成任务，达到目标，全组得奖励，成绩优异和进步突出的个人有额外奖励，成绩优异和进步突出的小组也有额外奖励。否则，全组没有奖励。这样可以促进学习成绩和学习习惯好的同学主动帮扶落后一些的同学，实现真正的合作帮助。经过实践，以上措施多运用在七年级和八年级上学期，能够帮助学生形成习惯，笔者的学生到八年级下学期开始，已经能够将教师的要求转化为自主性的行为，完成能够自主合作学习。

4. 游戏教学调动学生主动参与，英语课堂中的运用举例。

4.1 语音游戏

“Sound Recognition（辨音比赛）”，目的是辨别音素和正确发音。

方法：不能看书。小组竞赛。注意听老师读出以下音素和句子。正确说出居中出现多少个指定音素者为其组得分；正确重复原句者为其组得分。最后得分多的小组胜出。

For example:/i/ --Bill lives in the pretty city.

--Will Smith bring his sister with him?

语音教学方面的游戏还有语音诗、重音迷宫、绕口令等。

4.2 词汇游戏

“Number Reading and Writing（数字读写）”，目的是复习数字的读写。

方法1：不看书。小组竞赛。每组指派一名秘书根据老师的快速朗读写下六组数字在黑板上，每次指派组内不同的一名学生，未指派的学生在练习本上写。最后由同组的另一位组员将数字一次读出，全部正确完成的组得分。

方法2：不看书，两人一组，一名读老师给出的一组数字，另一名写，然后又互换角色读写第二组数字。在规定时间（3分钟）内停止。写的又对又快的组得分。

词汇教学方面的游戏还有颠来倒去、看图说词、单词接龙、按图寻词、词语竞赛、接着说、首尾相接、倍数游戏和词汇联想等。

4.3 语法游戏

“Synonym Match（同义词游戏）”，目的是复习所学过的词汇及其同义词。

方法：不看书。将全班分为两组（班级人数在30人以内更合适），老师说出一个词（或者由一名学生小老师说出），如good，由学生抢答，反应最快且发音和拼写正确的小组得分。最后得分多者为胜。

For example，almost-nearly; answer-reply; below-under; boat-ship; each-every; hope-wish; ill-sick; look-see/watch; say-speak; spend-pay/cost/take; foolish-stupid/silly.

语法方面的游戏还有反义词游戏、词性转换、变复数、可数吗、规则吗、我说你做、词语搭配等等。

4.4 句子游戏

“Scrambled Sentence（句子重连）”，目的是学会组词造句。

方法1：小组竞赛。班级人数以30人以内为宜。每个小组8个句子任务，时间5分钟。小组内每个成员完成两句并正确读出，每个正确句子得1分。每个小组的句子有数字顺序，按顺序汇报，小组之间的句子各不相同，全班所有人的句子连在一起是一篇短文。

方法2：小组竞赛。全班分成两个大组，8个小组，每个小组8个句子任务，时间5分钟。小组内每个成员完成两句并正确读出，每个正确句子得1分。每个小组的句子有数字顺序，按顺序汇报，小组之间的句子各不相同，一个大组所有人的句子连在一起是一篇短文。两个组互相听取句子汇报，然后各自回答对方短文中的问题。答对多的组获胜加分。

句子游戏还有短语配对、加个词、猜谜语、猜词游戏、你说我猜、拷贝不走样（我是传话筒）等。

4.5 成对活动

“Your Story Please（谁的故事好）”，教师给出A和B两组图片，图片依据不同年龄学生选择数量3-5张，A列同学讲图片组A的故事，B列同学讲图片组B的故事，两人比比谁的故事讲得好。

成对活动还有二人谈心、我说你做、请告诉我等等。

总之，在新课程教学和实践中，我们必须遵循学生的主体原则，以人为本，不断激发学生的学习热情，充分调动学生的自觉性、主动性、积极性和参与性，培养学生的自主思维与创新意识，为实现学生的主动学习、全面发展乃至终身学习打下坚实的基础。

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