课  型

精学引导课

课时安排

1课时

学习目标

1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2、根据旁批、课后习题、课后“泡泡”提示语，学习根据题目、插图、故事内容等线索预测。

3、了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。

导学过程

教师行为

学生行为

创境激趣

精读引导

感悟语用

分享内化

1、《穿雨靴的小鹅》故事导入。

谷希的红雨靴究竟去哪了？她能找到她的红雨靴吗？大家大胆地进行猜测，根据你看到的、听到的来猜一猜谷希的红雨靴有可能去哪儿了？

2、在学生猜测的过程中，相机追问：你为什么这样猜？

3、今天咱们就继续来读故事《总也倒不了的老屋》。

1、这个故事大家课前读过了吗？你发现这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样的地方？

2、介绍“批注”。

3、看到这个题目，你们心中有什么疑问？

4、我们可以根据文章的题目，认真思考，提出问题。这也是预测的好方法。（板书：预测  文章题目）

5、这究竟是一间怎样的老屋呢？同学们打开书看看第一自然段，你从哪些具体的词语来说一说老屋的老？

6、这样的老屋，你能不能读出它的老？

7、就在它将要倒下的时候，发生了一件意想不到的事情，咱们接着来读一读，看看发生了什么事情呢？（出示第3自然段）

8、你觉得老屋会不会答应小猫的的请求呢？把你第一次读到这里的想法和大家分享一下。

9、小结：同学们，我们可以根据（   ）、（   )、（   ），这些都是我们预测的重要线索。咱们再来读读，看看你能读出小猫祈求的语气吗？

10、后来到底又发生了什么？咱们继续来往后读，看看你预测得怎么样？

11、师生配合读。

1、小猫走了，老屋又要准备倒下了。又有一个新的人物出现了。

2、我们看看老母鸡的请求和小猫的有什么不一样的地方？

3、你认为老屋会不会答应老母鸡的请求？说说你的理由。

4、善良的老屋是怎么回答老母鸡的？

5、老屋再一次说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”这句话你们觉得熟悉吗？这句话在前面出现过没有？找一找一共出现了几次？边找边用笔画一画。你猜猜接下来又会发生什么？

6、你为什么这么猜？

7、谁来了？它说了什么？（出示11自然段）

8、那你能猜猜老屋会怎么回答小蜘蛛吗？咱们再一起来找找规律。

9、在这个课文当中，有很多的故事情节都是反复出现的。把这些情节有反复的句子读一读，大家边读边感受你发现的规律。

10、引读：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。接下来后面又会发生什么故事呢？请同学们边读边想：老屋还可能会遇到哪些需要帮助的小动物呢？

1、在这些小动物来之前，老屋一定会说一句话，那就是：——

2、这个时候，小兔子来了，你猜猜小兔子会怎么请求老屋呢？老屋会怎么回答小兔子？

3、还有哪只小动物来了？有什么请求？老屋会怎么回答呢？

4、在这个完整的故事情节当中呀，确实还有其他小动物来找老屋帮忙了，咱们一起来读一读，看一看。看看你和原文的作者想的一样吗？

5、小结。

看画面、听故事

根据看到的、听到的来猜一猜谷希的红雨靴有可能去哪儿了

说依据

齐读课题

找不同点

汇报交流

再次齐读课题

猜测老屋倒不了的原因

明白可以根据文章的题目预测

看、听同学读，思考后汇报交流

有感情朗读

读第三自然段

畅所欲言

有感情朗读

三位同学朗读

分角色朗读

读老母鸡的话

比较老母鸡的请求和小猫的有什么不同

汇报交流

分角色朗读

边找边用笔画一画

猜一猜

说理由

指名读

再一起找找规律

边读边感受发现的规律

自由地、小声朗读13~17自然段

顺着情节猜测

齐答

根据规律想象说

想象，汇报交流

读一读原文

听师小结

一开课，配以绘本图画，为学生讲述《穿雨靴的小鹅》系列中的第一个故事，巧妙设置悬念，激发学生想象猜测接下来的故事，同时给学生提示了预测的线索。在相机追问中，帮助学生初步认识自己是怎样预测的，为后面的学习做了一个很好的铺垫。

这一板块的设计一方面想让学生明晰根据题目可以进行大胆的预测，进而对比阅读文中的故事体会和自己预测的有何不同，自然而然地弄清楚了课文的主要内容。

学习预测阅读策略的过程中注意体现层次性,给学生一个梯子，使其初始预测的思维过程。

由课后题到文后泡泡，再到课文中深入探究发现还可以根据故事结构进行预测以及语言表达的规律，紧紧围绕预测阅读策略展开学习，通过自主思考、合作交流、展示点拨提醒学生关注细节，促进学生深度阅读与思考。

由课内学习向课外学习延伸，大胆预测后面的故事，激发学生想象的热情，并注意提醒学生思考预测的依据，学以致用。同时孩子们的预测也是第二课时学习的起点，教师也会根据作者的创作初衷进行预测与同学们交流，使孩子们对后面的学习也会充满期待。

效果反思