火烧云

 [学习目标]

1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。

[教学重难点] 

重点：了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。

难点：抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。

[教时安排]    1课时

一、启发谈话，揭示课题。

同学们，今天我们一起来学习第20课《火烧云》。（板书课题）

二、整体感知，理清脉络

1、什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）

2、交流：

“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。” 

（1）这句话中有一个动词用得特别好，看看谁能把它找出来？（学生读）为什么？

（2）[出示图片]学生畅谈

（3）小结

3、这篇课文是按照什么顺序记叙的？

[板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了]

三、读中感悟，积累运用

１、学习“火烧云上来了”（第一段）

（1）课文里讲的火烧云是什么季节什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
[课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。]
（2）夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？

（3）为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？

（4）指导朗读（惊喜、赞美）自由朗读——有感情地齐读

２、学习“火烧云的颜色变化”

（1）快速阅读课文第2—6节，想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的？（学生自由朗读）[板书：颜色、形状]

（2）火烧云颜色变化有什么特点？（快、多）你从哪些词语体会到的？
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

* 从“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”体会到快。

* 都有哪些颜色？（半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫）

*“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”发现什么？

* [课件出示火烧云颜色变化的图片]用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

*能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

（3）读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（自由朗读——指名朗读——试着自由背一背——有感情地齐背）

３、学习“火烧云的形状变化”

（1）读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪些词语或句子体会到的？（自由读）

（2）交流：

从“一会儿”、“忽然”、“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”“正在”体会到的。

（3）领悟写法，练笔运用

A、欣赏描写马的部分，初探写法

[课件出示：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

  读一读这句话，体会他的生动？（学生自由读）

B、合作朗读，悟出写法

*  再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）

*  合作读

师：一会儿，天空中出现了什么？——（接）一会儿，天空中出现一匹马，

师：（插问）它是什么样子的？——（接）马头向南，……它才站起来似的。

师：（插问）它是怎样变化的？——（接）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

师：（插问）消失了吗？——（接）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？

*　通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点。

C、模仿写法，练笔运用

*  背诵一下四～六自然段（齐背）

*  [课件展示一组火烧云变化的图片]

想请大家给这些火烧云图片配音。首先想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，再按照出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？” 这个顺序叙述同桌同学互相说一段话，然后我们集体交流时根据画面充满激情地讲解。

4、学习“火烧云下去了”

作者观察火烧云时有着怎样的感受？（读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”）

5、总结：火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

[板书：静态动态]

动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。

四、回归整体，质疑问难

1、学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

2、现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？

课后反思：

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”尊重学生对学习的选择能使学习活动具有真正的教育价值。

这节课，我把学习的选择权交给学生，给学生时间，让学生有充分的自由去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，大大激发了学生学习课文的兴趣。除了积极调动学生的学习主动性，我还创设各种情境，激发学生的求知欲；鼓励创新，教给学习方法。学生能够通过主动的学习获取知识，并展开丰富的想象扩展知识，学生学习兴趣高涨。从而使学生在自主研究中，在讨论交流中，充分挖掘了“烧”字的信息量，教学效果较好。