学习了教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》）的培训手册。看了《指南 》的“心愿篇”后，使我对幼儿教育有了进一步的认识。现在的孩子不需要父母捧在手心里，她们希望家长能倾听她们的心里话，她们需要自由自在的游戏、需要有同伴的交往、需要父母的陪伴。这让我对《指南》有了更深的了解 , 它指引着我向研究型的方向努力。要做一个研究型的老师，就要善于观察幼儿，了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，使孩子们成为生活、学习、游戏的主人。作为一名从事幼教工作8年的教师来说，很多理念对我的冲击很大，让我对自己已经习以为常的工作，再一次进行了反思，从中，我不仅看到了自己努力的方向，同时，也让我清晰地看到了实践的方法。

一、《指南》是教师的引导者、孩子学习的目标导向

    《指南》关注教师的操作性，相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更具体的标准划分，教师对不同年龄阶段的幼儿应当达到哪项目标，有了更全面的了解，对教师的工作起着积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。在我园申报云南省一级三等示范园过程中“建立区角活动中提高幼儿多方面的表现能力”方面,全园教师们开展了关于班级进行区角活动的学习活动，在整个过程中，我再一次地认真研读了《指南》，对区角活动的学习及开展有了新的认识与体会，《指南》明确指出，孩子们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，有效的探索学习活动非常重要。 

      作为一名从教8年的教师，“备课”已经是我日常工作中熟悉得不能再熟悉的事情了。也就是说，幼儿的学习轨迹，离不开教师的预设。那么，让幼儿主动地学习、自主探究，教师就不需要 “备课”，不需要准备了吗？就真的完全放弃预设？被动地跟随幼儿的发展吗？ 不，这样的想法是错误的。《指南》给教师提出了更高的要求，教师要“备”的绝不仅仅是“一节课”，而是要“备”每一个幼儿。也就是说，教师要充分把握每一个活动的核心价值，将一个活动的核心价值在有限的活动时间内，将其价值最大化。并且，充分关注在这个学习过程中每一个孩子的发展需求，并随时为每一个孩子的探究建构提供最合适的帮助。从孩子的兴趣出发，就需要教师对幼儿有充分的了解，知道孩子的热点在哪里；调动幼儿学习的积极性和主动性，就需要教师对幼儿的学习模式有充分的了解，知道孩子喜欢如何学习；鼓励、支持和引导幼儿主动探索和学习，就更需要教师真正转变观念，不仅在形式上适应，更要在理念上适应，学会等待，真正做一个孩子的支持者。 

      在教学中我惊奇地发现，在开放、自由、宽松的环境中，幼儿学习情绪高涨，神情专注，乐此不疲。如在“小蝌蚪找妈妈”的主题探究中，先让孩子们看自制的PPT图片。再带孩子们到幼儿园养殖区观察小蝌蚪、青蛙，然后唱一唱小青蛙的歌， 并拍下照片。看着孩子们这么高兴，于是我就向小朋友提出问题：“它们天天生活在水里吗？”孩子们带着问题开始议论、交流。有的说：生活在水里的；有的说：会生活在地上；我接着提问：“那么小蝌蚪长大变成青蛙后呢？”进一步来激活幼儿的思维，幼儿们带着老师抛给他们的问题，去想，去寻找答案。孩子们纷纷开动小脑筋，用自己积累的知识经验，通过讨论，争议，最终把青蛙是两栖动物弄了明白。孩子们在交流，分享为主的情景中产生了认知冲突，又促使幼儿解释、反省、调整、重构自己的概念。同时在民主、平等交流沟通的氛围中学会考虑、接纳他人的主张和想法，学会人与人之间的理解、合作、关爱。在增长了见识的同时，我还让幼儿体验到了与同伴交流合作的快乐。 

 二、《指南》是教师、家长的一面镜子

     《指南》的主体部分分五大领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以到达什么发展水平提出了合理期望；教育建议针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和增进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 幼儿年龄小，他们没有太多的生活经验，对抽象的道理不易理解，模仿是幼儿学习的重要途径，幼儿对教师的态度是非常敏感的，发现老师尊重关心他人，也会模仿老师去尊重关心他人；发现老师背后指责他人，也会学习这种不文明礼貌的行为。蒙台梭利说：“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子讲话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。所以面对幼儿，教师首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样。实践证明榜样的力量比语言的说教更容易使幼儿信服，并能产生最直接、最具体的影响。为此在日常生活中要求幼儿做到的，教师首先要做到：比如在日常生活的每个环节中要求老师要特别注意自己的言行举止，每天来园或离园主动向同事、家长、小朋友问好、问早、说再见等，接待家长及来园客人礼貌热情，说话态度谦逊，处处为幼儿做出行为学习的榜样。教师自己要亲切、耐心、诚恳而公正，处处做礼貌的典范。每天早上来园上班时，我们老师会清晰地听见小朋友响亮而甜美的声音“老师早上好！阿姨、叔叔早上好！”“小朋友们早上好！”老师也是用非常标准的鞠躬动作回应孩子们，这是我园大班的值日生“礼仪小明星”。在门口迎接小朋友们的到来，他们面带微笑，精神抖擞用标准嘹亮的普通话向老师、同伴和家长们问好。 

三、《指南》是教师、孩子自主探索的港湾                                             

      现在的孩子多数都生活在教育的条条框框当中，他们需要自主，需要通过自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱束缚式教育，想让孩子真正成为学习型的人，那么从《指南》中可以找到答案。

    在《指南》划分的几个领域中，并没有突出某一方面，而是关注幼儿的全面发展以及幼儿综合培养，同时也把“自主”二字放在首位。然后合理安排一日作息时间，保证二小时的户外活动。我园幼儿的一日活动主要以游戏为主，在每一个教学活动中，教师们都精心设计，为孩子创设宽松、有趣的环境，让孩子们在游戏中学习，教师充分发挥自己的引导和组织、合作的作用。每天安排两个集中教育活动、户外活动时间不少于两小时，在活动之余留出适当的时间让孩子自由活动，让他们自主选择活动的内容。在孩子自由活动中教师多扮演合作的角色，和幼儿一起游戏，给孩子提供必要的材料和帮助，充分发挥孩子自主学习的能力。 

    环境与孩子始终是共存的，孩子依赖环境并作用于环境；而环境的创设来源于孩子并反映孩子的生活。本着让幼儿回归自然，让教育回归生活的理念，我园利用户外场地开阔的特点，精心创设自然气息浓郁的校园环境及具有探索性和成长性的学习环境，强调幼儿的亲身参与感受。如，铺满了草坪的运动场：为孩子们休息、游戏、晒太阳提供了广阔的活动空间。小舞台：充分提供了一个自我展示的平台，孩子们在台上表演童话剧、舞基训练以及唱歌比赛等。插花艺术：培养幼儿对花类品种的了解和正确的审美观。茶艺坊：通过切、泡、尝等过程使幼儿亲自动手劳动收获的同时了解泡茶方法和中国的茶文化。农家乐：各种各样的蔬菜种子应有尽有，孩子们聚在一起体验探索农作物带来的乐趣。感统训练室：是孩子们嬉戏的游乐场，像童话世界一样美丽，每一个走进它的孩子都那么的痴迷，乐在其中。沙画区、鹅卵石创意区：为孩子们提供了独一无二的玩耍空间。我们为孩子们精心准备了处理过的海沙、河沙以及鹅卵石，让孩子们拥有在海边沙滩玩耍的感觉，在玩耍中让孩子们充分发挥自身的想象力及动手能力。蔬菜种植区、动物养殖区：为孩子们提供丰富多彩的蔬菜如:大蒜、白菜、茄子、番茄等种植及小蝌蚪、小山羊、金鱼等小动物的养殖。传统教学模式过多的禁锢了幼儿的创造与想象空间，我们在幼儿园的种植、养殖园地，根据一年四季的变化特点引导幼儿种植、浇水、捉害虫及观察小蝌蚪的生长过程等，帮助幼儿了解一些植物、动物生长的常识。通过种植、养殖让孩子们不仅了解到蔬菜、动物生长的简单规律以及体会其中的辛劳与快乐，从而培养幼儿不浪费食物、挑食，并充分发挥自我表现力、观察力及浓郁的爱农情感。

      我园在幼儿园环境创设中，要求教师加强幼儿动手能力，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿等自由选择，自由地进行活动，吸取精华，不断改善。

   《指南》像一位非常有经验的导师，把幼儿生活与学习的活动放在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习的小事瞬间变得容易了许多，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无穷力量。

老师们会根据不同年龄段幼儿的发展情况创设丰富多彩的班级活动区域，如语言区、表演区是孩子自编故事的好方法；科学探究区，好玩的磁铁，沉浮等让孩子在动手实践中探索、积累；益智区，各种各样的棋类游戏，布绳、纸板、圈做成棋盘、棋谱，人体拼字、汉字迷宫、汉字沙包等游戏让孩子在游戏中趣味玩字；数学区利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色、一一对应、排序、分类练习，数的组成、加减运

算；动手制作区，石子等都成了制作的材料，孩子们在区域里是那样专注。人人可以动手，不仅学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，还提高了孩子们的观察力、创造力、表现力和手指的灵活性同时也培养了他们的审美情趣。不仅了解废旧物品的价值，还增强了环保意识。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到小鱼怎样游泳、呼吸，种子怎样出土、发芽，激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，并养成了爱劳动的好习惯，综合能力得到了发挥。使幼儿在玩中学，学中玩，在乐趣中成长，感受着劳动的快乐，体验着成功的乐趣。

或许我对《指南》的精神领会还不够深入，还比较片面，但是我会继续努力、积极行动，以幼儿为本，终身学习，让幼儿从小学化的教育中解放出来，享受人生唯一的幼儿期，快乐的游戏、玩耍，在生活中发展，在发展中生活，和孩子共同成长。