《岳阳楼记》之写法借鉴教学案例

——引导学生“群读学写”

梁家寨乡中学校   韩向花

案例背景

这是一所农村寄宿制学校，这是一个学风良好、但没有多少阅读基础的班级，这是一节普通的语文课，这是一个有着十几年教龄的语文老师，这是一群刚刚接手的学生。

《岳阳楼记》是统编教材九年级上册语文第三单元第10课，这是初中语文课本中一篇脍炙人口的散文佳作。几百年来传诵不衰，以其崇高的思想境界和独有的艺术魅力受到历代文人墨客的推崇，更是我们中学生语文积累的必诵之篇。学习此文让我们注意的是本文的写景方法值得中学生细细体会并能借鉴此法，在今后的习作中轻松运用。

案例描述

运用了两节课的时间对本文按照“预习——朗读课文——疏通文意——研读课文——写作借鉴”的流程进行教学，前四个教学环节很顺畅也有很有实效性第完成，到了总结本文写作特色的环节时有些举步维艰了。事情是这样的：

在引导学生总结本文写作特点时，教师提问道：本文在写洞庭湖全景是采用了一种大笔点染的手法，轻轻几笔就勾勒出洞庭湖的气势和动态，同学们找到相应的局子了吗？

生齐声回答道：“衔远山，吞长江 ，浩浩汤汤，朝晖夕阴，气象万千……”

师：对，这句话使洞庭湖雄阔的气势尽展眼前。这种写景方法适合从全景上着笔，适于站在观景的远处或高处的角度来写景。

师：但要把景物写的细致而美丽还需要如下的写法：抓住景物的色彩。色彩对景物的特点起着重要的作用，不同的景物有不同的颜色，如《岳阳楼记》里写洞庭湖水天相衬时这样描绘“上下天光，一碧万顷”，写岸边水洲的景物时却这样描摹“岸芷汀兰，郁郁青青”，寥寥数笔，给我们呈现出一种色彩斑斓的感觉，让人读了喜不自禁。再看相同的景物不同的时间也有不同的颜色，比如有诗云“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，这是春天早晨海边之景，色彩浓烈而活泼，而范仲淹描绘洞庭湖的晚景却是“浮光跃金，静影沉璧”则给人更多的感受是淡雅而安静的。

师：动静结合的景物描写是《岳阳楼记》又一大特色。我们知道写景的文章中，一般都会采用动静结合的写景手法，只有这样，文章才会有感染力，只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有动静结合，所绘景物才有具体，生动，给读者留下深刻的印象。范仲淹在这方面可谓是一流大家，手法不俗，如绘春景“沙鸥翔集， 锦鳞游泳， 岸芷汀兰， 郁郁青青”一动一静相得益彰。

“浮光跃金”把湖面上浮动的月光比喻成跃动着的碎金，展现了景物的动态美。“静影沉璧”语法结构、修辞手法跟“浮光跃金”相同，写的是景物的动态美：静静的月影宛如沉在水底的白壁。两句话描写的景物一动一静，相映成趣。

在品析了“写法借鉴”之后，我侧重练习动静结合的景物描写。“请你也运用这种动静结合的写法，选择一处，写一个200字左右的片段。”

学生开始动笔写作，在巡视的过程中，发现很多同学无法下笔，即使写出一段文字来的也是叙事性的，跟写景似乎不着边际。

例句学生的片段：

批阅了学生的日记之后，感觉说教指导让学生写出比较不错的片段作文不太可能。于是我借鉴了余映潮老师的“类读”的阅读教学法，收集了一些学生学过的写景文章或者名著中具有代表性的写景片段，下节课的时候让学生反复地读这些写景片段，然后谈谈感受。

• 例1

• 每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着，消失了。

 ——《海滨仲夏夜 》

       师：“霞光”是静的，“波浪涌起”是动态，将两者结合起来写，使本来是静态的霞光也动了起来。

例2《鸟的天堂》

• 我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

• 师;静态描写：写出了大榕树是一个安全、宁静、理想的鸟的住处——鸟的天堂。

• 起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

• 生：动态描写：写出了鸟的欢愉场面，从而证实大榕树确实是“鸟的天堂”

例3——《紫藤萝瀑布》

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

例4《夜雾》

     有一回从滑雪会走回松雪楼，忽然察觉路上有一层雾，一下子浓了过来，一下子又散了开去，那真是一种奇妙的经验，仿佛走进一个雾帐，雾自发边流过，自耳际流过，自指间流过，都感觉得到；又仿佛行舟在一条雾河，两旁的松涛声鸣不住，轻舟一转，已过了万重山，回首再望，已看不见有雾来过，看不见雾曾在此驻留了。

                                 ——林清玄《合欢山印象》

  例5《春雾》

     正当四月初旬，樱草开花，一阵煦风吹过新掘的花畦，花园如同妇女，着意修饰，迎接夏季的节日。人从花棚的空当望出，就见河水曲曲折折，漫不经心，流过草原。黄昏的雾气，在枯落的白杨中间浮过，仿佛细纱挂在树枝，却比细纱还要发白，还要透明，蒙蒙一片，把白杨的轮廓勾成了堇色。

                                  ——福楼拜《包法利夫人》

品读完之后，正直外面天气由阴转晴，大风骤起，环绕在大山周围的一切核桃树、柳树、杨树一下子形成绿波······

抓住美景，让学生观察，用心感受，之后运用动静结合的手法，再次作文，就以此时此刻的外面的美景作为内容，十分钟之后，所有同学都习作完毕，之后对自己的习作进行修改，然后小组交流选出优秀之作，再进项班级展示。这次的习作有很大进步。不仅写景条理清晰，而且可以对文字进行润色，有些许的灵魂在其中。

学生优秀习作范文

案例反思

两节课学习完以后，我进行了深刻的反思，为什么以前我的写作教学很失败，除了没有用心准备，当然也就没有方法指导。阅读课没有做好为写作的铺垫，更多的是学生阅读量太少，不管老师讲的多么天花乱坠，写作技巧如何详细，还是激发不了学生的写作兴趣，调动不了学生的已有的知识储备。这样的“类读”教学不仅开阔了学生的视野，也激发了学生的写作思维，让学生去发现感悟一些东西，从而进行较好的写作。

其实，“类读”与现在提倡的“群文阅读”是一样的。群读，即大量的阅读，这种读可以是以不同专题组群的文章（书籍）阅读。它是系统的，其专题可以是知识点（修辞文体）、思想内容、观察方法、布局谋篇等等。在比如，让学生练习人物描写的片段或者文章的时候，除了相应的单元主题的文章外，还要找其他文或者名著中经典的人物描写加之对应，让学生在群读中感受模仿创造。

群读学写。积累的语言要成为孩子个性表达思维的外壳，是有一段路要走的。教师在这一段路程里暂时成为孩子们读写的引路人。课内外的群读可以帮助我们积累各种不同的语言现象，这是夯实学写的重要基础。缺乏阅读，学写是空中楼阁。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”群读学写，厚积而薄发，就是如此的。

     作为新时代的语文教师，我们要保持广泛的、大量的阅读，做学生阅读的引领者，要将群文阅读贯穿始终，培养学生浓厚的阅读兴趣，培养学生创造性思维，激发写作欲望，最终以读促写，群读学写。