基本信息

任教学科

语文

所用教材

统编教材

执教年级

九年级

作业类型

课时

单元名称

下册第六单元

课题及课时

曹刿论战  2课时

时间要求

每课时课后作业25分钟左右

设计者姓名

韩向花

所在单位

盂县梁家寨乡中学校

联系方式

13453314235

作业目标

1、积累文言词语与句式，理解词语古今异义的差别，准确疏通文意；学习文章详略得当与对比的写法；感受古人的政治智慧，学习他们的责任感与担当精神。

2、巩固本课重点知识，回应学生课堂上出现的问题（对人物形象的理解不全面。）

3、作业的设计由易到难，分层评价。

作业设计

作业类型

作业内容

设计意图

预

习

作

业

基础性作业（必做）

1、了解《左传》及本文写作时代背景：

见《两导两练》“相关链接”

2、初读课文，划出疑难字词，借助注释、工具书把握正确读音。

曹刿  公与之乘   战于长勺   又何间焉

肉食者鄙   彼竭我盈    弗敢加也    小惠未遍    小信未孚    下视其辙    登轼而望   望其旗靡

3、熟读课文，边读边对照注释，理解识记以下词语意思。

齐师伐我   肉食者鄙    又何间焉

何以战    小惠未偏     牺牲玉帛 

弗敢加也   小信未孚   必以信    

神弗福也  公将鼓之  公将驰之

小大之狱，虽不能察，必以情。

遂逐齐师    既克，公问其故。   

一鼓作气，再而衰      彼竭我盈      故克之   惧有伏焉 望其旗靡

（注意区别几个古今差异的字词：鄙、狱、牺牲、情、再、可以等）

4、再读课文，理解重点句子的含义，学会翻译课文。

①肉食者谋之，又何间焉？

②肉食者鄙，未能远谋。

③弗敢专也，必以分人。

④小信未孚，神弗福也。

⑤一鼓作气，再而衰，三而竭。

⑥下视其辙，登轼而望之。

设计意图：通过预习，能对课文有个初步的认识，能为教师的课堂教学打下基础。

学科素养：

þ语言建构与运用

þ思维的发展与提升

¨审美的鉴赏与创造

¨文化的理解与传承

能力维度：

þ识记 þ理解 ¨分析综合 ¨鉴赏评价  ¨表达应用 ¨探究  

拓展性作业（选做）

5、再读课文，找出文中出现的几个特殊句式的句子（省略句、倒装句、判断句）

6、初步理解课文基本内容：（可用文中原句回答）

①曹刿是在怎样的背景下请见的？他为什么要“请见”?

②对“何以战？”一问，鲁庄公提出哪三个条件？分别是对谁而言的？

③曹刿的态度怎样？乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？

④课文中哪两个字最能概括曹刿这一人物的特点？你又如何评价鲁庄公呢？

设计意图：通过预习，能对课文有个初步的认识，能为教师的课堂教学打下基础。

学科素养：

þ语言建构与运用

þ思维的发展与提升

¨审美的鉴赏与创造

¨文化的理解与传承

能力维度：

þ识记 þ理解 ¨分析综合 ¨鉴赏评价  ¨表达应用 ¨探究

课时

第1课时

课

后

作

业

基础性作业（必做）

1、文言字词积累与理解

（1）下列词语中加点的字，每对读音都不同的一项是（    ）

 A ．玉帛／棉花      偃旗息鼓/揠苗助长

 B ．又何间焉／时时而间进  小信未孚/不负众望

 C ．挑剔／警惕      下视其辙／南辕北辙

 D ．神弗福也/祝福     望其旗靡／风靡全球

（2）辨别下列词语的古今异义

①牺牲玉帛   古义：   今义：

②小大之狱   古义：   今义：

③一鼓作气，再而衰  古义： 今义：                 

④又何间焉    古义：   今义：

⑤ 可以一战   古义：    今义：

（3）词类活用

①神弗福也

②一鼓作气

③忠之属也

（4）划分节奏

①一鼓作气，再而衰，三而竭。

②肉食者鄙，未能远谋。

参考答案：

1、A   答案解析A、bó/mián  yǎn/yà；B、Jiàn/jiàn   fú/fù；C、tì/tì  zhé zhé；D、fú/fú  mǐ/mǐ

2、①牺牲  古义：指祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为正义献出生命。②狱  古义：诉讼案件；今义：监狱。③古义：第二次；今义：表示有一次；④间  古义：参与；今义：隔开，不连接。⑤  古义：可以凭借；今义：能、行。

3、①神弗福也    福：名次用作动词，赐福，保佑。

②一鼓作气     鼓：名次用作动词，击鼓进军。

③忠之属也     忠：形容词用作名次，尽力做好分内的事。

4、①一鼓作气，再/而衰，三/而竭。

②肉食者/鄙，未能/远谋。

设计意图：通过训练读音、释义、断句等方式认识并归纳积累常用文言文知识。

学科素养：

þ语言建构与运用

þ思维的发展与提升

¨审美的鉴赏与创造

¨文化的理解与传承

能力维度：

þ识记 þ理解 ¨分析综合 ¨鉴赏评价  ¨表达应用 ¨探究

2、（1）理解性默写

①《曹刿论战》中能够体现鲁庄公“取信于民”的句子是：（          ）。

②《曹刿论战》中写曹刿战中详察敌情的语句是：（           ）。

（2）请正确翻译下列句子

①肉食者谋之，又何间焉？

②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

③一鼓作气，再而衰，三而竭。

参考答案：

（1）①小大之狱，虽不能察，必以情。②下视其辙，登轼而望之。

（2）①当权者目光短浅，不能深谋远虑。

②大大小小的诉讼事件，虽然不能一一都明察，但一定要根据自己的诚心处理。

③第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士气就开始减弱了，第三次士气就穷尽了。

设计意图：通过默写和翻译重点语句，培养学生对文本的理解、分析能力。

学科素养：

þ语言建构与运用

þ思维的发展与提升

¨审美的鉴赏与创造

¨文化的理解与传承

能力维度：

þ识记 þ理解 þ分析综合 ¨鉴赏评价  ¨ 表达应用     ¨探究  

3、下列对文章的理解，不正确的一项是(    )

 A .“肉食者鄙，未能远谋”两句中足见曹刿对“肉食者”的轻视和他的深谋远虑。

 B ．本文记叙了战争的全过程，充分地显示了曹刿远大的政治抱负和军事指挥上的杰出才能。

 C ．鲁庄公看重衣食、祭祀等因素对战争胜负的影响，由此可以看出其见识的浅陋。

 D ．全文紧扣“论战”，详写曹刿的论战，略写战争经过，这样的剪裁有力地突出了中心。

参考答案：A

【解析】 A 项中“肉食者鄙，未能远谋”表现的是曹刿的爱国之情和他的“远谋”，并未体现曹刿对“肉食者”轻视。

设计意图：通过对文章的整体分析，体会文章情感，把握作者的思想感情。

学科素养：

□语言的建构和运用

☑思维的发展和提升

☑审美的鉴赏和创造

□文化的理解和传承

能力维度：

□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究

拓展性作业（选做）

1.本文按照战前、战中、战后的顺序，记叙了历史上有名的以弱胜强的齐鲁长勺之战。请简要概括各部分的主要内容。并复述课文。

2.课文篇幅不长，却展示了曹刿多方面的品质。结合课文的具体内容，谈谈你对曹刿这个人物的认识。

3．有人说，在“长勺之战”中曹刿功不可没，但从某种意义上说，鲁庄公也有一定的功劳。你的看法呢？

参考答案：

1. 战前准备    从战指挥       取胜之道。

2. 曹刿具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。他非常重视战前的政治准备，认为“民从”才是战争取胜的重要保证，具备了“民从”这个条件，“可以一战”、否则，不可以战。他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”)，善于选择有利的时机发动反攻（“彼竭我盈，故克之”)，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。另外，曹刿能在国家危亡的时候挺身而出，积极向庄公出谋献策，说明他有以天下为己任的献身精神与爱国情怀。

3. 从“有功”方面答：鲁庄公知人善任，用人不疑，虚心听取曹刿的意见，作为决策者，有一定的功劳。也可从“无能”方面。也可以把“有功”“无能”结合起来答。答案：

示例一：鲁庄公也有一定的功劳，他的功劳在于他能信任曹刿并启用他，而且在战争中让曹刿指挥，这点很多国君都不能采纳。

示例二：鲁庄公是个平庸的国君，作为统治者目光短浅，不能深谋远虑，他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上、军事上的无能，完全依靠曹刿的才能才取得这场战争的胜利。

设计意图：通过疏通文意，概括内容，培养理解文本、把握人物形象和语言表达的能力。

学科素养：

☑语言的建构和运用

☑思维的发展和提升

□审美的鉴赏和创造

☑文化的理解和传承

能力维度：

þ识记 þ理解 þ分析综合 þ鉴赏评价  þ表达应用 ¨探究

课时

第2课时

课

后

作

业

基

础

性

作

业（必做）

1、下列句中加粗字意思相同的一项是（  ）

A.齐师伐我   可以为师矣

B.衣食所安   死于安乐

C.战则请从   当余之从师业

D.公将驰之  遂许先帝以驱驰

参考答案：C

答案解析：A军队/老师；B安身/安逸；C两者都是“跟从，随从”的意思；D驱车追赶/奔走效劳。

设计意图：通过一词多义，勾连已学知识，积累常用文言实词。

学科素养：

☑语言的建构和运用

□思维的发展和提升

□审美的鉴赏和创造

□文化的理解和传承

能力维度：

☑识记☑理解□分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究

2、课文仅用200多字就叙述了长勺之战的全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安排好在哪里？

参考答案：

本文紧扣“论证”来写想写曹刿的言论，如第1段中与鲁庄公“何以战”的两次对话，将其“取信于民”的战略思想淋漓尽致的表现出来。第3段论述取胜原因，则把他的作战必须抓准时机谨慎而又果断的战略思想表现出来。这两段文字完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现人物性格的事，如战争起因、战斗状况、战后处理等，一概不提，这样的剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。

设计意图：引导学生掌握史书材料剪裁、详略安排的作用。

学科素养：

☑语言的建构和运用

☑思维的发展和提升

☑审美的鉴赏和创造

□文化的理解和传承

能力维度：

☑识记☑理解□分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究

3、本文多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写，请找出其中一例，分析这样写的好处。

参考答案：

战前：鲁不知何以战，浅陋；曹有远谋。

战时：鲁不知何时进攻、何时追击，不作调查，急躁冒进；曹实地调查，抓准时机。

战后：鲁不知取胜原因；曹细说原委。

通过对比，突出曹刿指挥作战的军事才能。

设计意图：通过课文内容的分析，学习对比手法的运用。

学科素养：

☑语言的建构和运用

☑思维的发展和提升

☑审美的鉴赏和创造

□文化的理解和传承

能力维度：

☑识记☑理解□分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究

4、搜集历史上以少胜多的战役，探究其原因何在。

设计意图：培养学生的搜集信息、整理信息、分析综合的能力。

学科素养：

☑语言的建构和运用

☑思维的发展和提升

☑审美的鉴赏和创造

☑文化的理解和传承

能力维度：

☑识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究

拓展性作业（选做

对比阅读

阅读甲、乙两则文言文，按要求回答文后问题。

【甲】公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿日：＂未可。＂齐人三鼓。刿日：＂可矣。＂齐师败绩。公将驰之。刿日：＂未可。＂下视其辙，登轼而望之，日：＂可矣。＂遂逐齐师。

既克，公问其故。对日：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。＂

【乙】故三军可夺气，将军可夺心。是故朝气锐，昼气惰，暮气归。故善用兵者，避其锐气，击其惰归，此治气者也。以治待乱，以静待哗，此治心者也。以近待远，以逸待劳，以饱待饥，此治力者也。无邀正正之旗，勿击堂堂之阵，此治变者也。（节选自《孙子军争篇》)

1、解释下列加点词语的意思。

(1）公将驰之    (2)望其旗靡

(3）三军可夺气（4）朝气锐

2、用现代汉语翻泽下列句子。

(1）彼竭我盈，故克之。

(2）勿击堂堂之阵，此治变者也。

3．甲文中曹刿＂下视其辙，登轼而望之”的原因是：（    ）；乙文中的中心句是（    ）。（均用句中原文回答）

4．节选的甲、乙两文在阐述用兵方面相同的观点是什么？这些观点对我们今天的学习和生活有怎样的借鉴作用？

参考答案：

1. (1）驱车追赶）(2）倒下（3）士气（4）锐利（饱满

2. (1）他们的勇气消失了而我军的士气正旺，所以战胜了齐军。

(2）不要去攻击阵容整齐的敌人，这就是治理军队的变化啊。（意思对即可）

3. 夫大国，难测也，惧有伏焉故三军可夺气，将军可夺心

4．第一问答案要点：战争中要善于分析敌情，把握战机，军事上要后发制人；第二问答案要点：(1）无论干什么事要善于分析；(2）善于听取并采纳群众的意见；(3）运用正确的战略战术。等等。

【乙文译文】对于敌人的军队，可以挫败它的士气；对于敌人将领，可以动摇他的意志。因此，初

战时，部队士气高昂；经过一段时间后则逐渐解怠；到战斗后期，士气就衰竭了。所以，善于用兵的

人，要避开敌人士气旺盛的时候，而选择在对方士气低落、衰竭时进攻，这是掌握士气的方法。用我方的严整有序，对付敌方的混乱无序；以我方的沉着冷静，对付敌方的躁动不安，这是掌握军队心理的方法。用我方的靠近战地，等待敌人的远道而来；用我军的安逸从容，对付敌军的疲劳仓促；用我军的粮饷充足，对付敌军的饥饿不堪，这是把握军队战斗力的用兵方法。不要去截击旗帜严整、队列雄壮的敌军，不要去攻打阵容强大、实力雄厚的敌人这是掌握机变的用兵方法。

设计意图：

通过比较阅读、解释加点字、翻译句子积累文言知识；通过内容理解，深化对文章主旨的认识。

学科素养：

☑语言的建构和运用

☑思维的发展和提升

☑审美的鉴赏和创造

☑文化的理解和传承

能力维度：

□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究

作业分析

（1）本次作业设计与课堂学习目标密切相关，与课内学习内容相辅相成。积累文言词语与句式，理解词语古今异义的差别，准确疏通文意；学习文章详略得当与对比的写法；感受古人的政治智慧，学习他们的责任感与担当精神。

（2）作业针对学生的学情设计，针对不同层次的学生设计了由易到难的层次性作业，技能监测到不同层次学生的掌握程度，又能让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。

（3）本次作业的设计尽可能实现整合。比如：读音、一词多义的考查都融合在选择题中。

（4）本次作业的设计尽可能考虑学生的差异性。有书面作业、口头表述作业、探究性作业。

评价设计

    我所带班级学生的语文学习分为3个层次。从预习作业到课堂学习再到课后作业的评价都是分层评价。这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对 C 层的学生（班级中有6个学生几乎处于会识字、能读通文言文就不错了）主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心：对B 层的学生以充分调动积极性，随时可以进A层努力着，

对 A 层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。

从书写规范、内容正确、理解深刻、语言表述简洁条理、做题速度等方面进行评价。