“1+X”群文阅读教学之我见

                                                                          鹤庆县辛屯镇双龙小学 杨淑芳

随着新课程改革的进一步深入，为了能提高学生的阅读视野，增大阅读范围，掌握阅读的归类方式，让学生树立大语文观，“1+X”群文阅读教学模式逐渐浮现阅读教学之中。我有幸参加了“云南省杨慧小学语文名师工作坊”的相关活动，以“1+X”群文阅读教学为研究主题，通过学习相关理论和实际观摩课堂教学，加上我回校后自己的不断实践，对“1+X”群文阅读教学有了进一步的认识与理解，现对1+X”群文阅读教学谈谈自己的见解。

一、什么是“1+X”群文阅读教学。

“1+X”群文阅读教学，是将课内课文教学与课外阅读相结合的群文阅读模式。其中的“1”可以指教材内的一篇课文，可以是文章的主题，可以是表达特点，可以是故事中的人物，可以是作者，也可以是记叙技巧或某种观点。“X”是指与之具有共同特点的多篇文章。简言之，“1+X”群文阅读教学是通过发挥语文课堂的“主渠道”作用，将大量的课外阅读资源引入到课程体系，进入到语文课堂并落到实处，并以阅读内容为切入口倒逼课文教学更扎实、抓基础、抓核心、提高效率，为课外阅读进入语文课堂腾出时间和空间，从而改变语文教学方式。可见，“1+X”群文阅读教学要想取得较好的成效，必须科学重构教学内容，正确处理好课内课外的关系，进而推动教学方式的转变。

二、“1+X”群文阅读教学对教师的要求。

     首先，“1+X”模式下的群文阅读教学要求教师善于整合教材和课外阅读的资源，深入领会教材编者意图，透彻钻研教材内容，对教材内容做到胸有成竹。

     其次，作为一项实践性极强的语文活动，“1+X”模式下的群文阅读教学实施的关键是语文教师的教学理念和教学视野。教师要做到这点，就须要自己大量阅读、多读书 、读好书、读整本的书。在“1”的统帅下，“X”关联得越多，教师的教学视野和学生的学习范围才会越宽阔，才越有利于提高学生的语文阅读能力和语文核心素养。

    另外，在阅读中，教师要注重对学生阅读方法的指导。对有些文本不一定要细嚼慢咽，可以让其慢慢消化。“1+X”群文阅读教学对于学生而言，阅读任务以及接受的信息量增加了，此时教师可以指导学生采用批注、浏览、略读、跳读等阅读方法，更多地尝试真实的阅读，培养学生的阅读策略，以提高阅读的质量，更大限度地培养学生的阅读能力。

“1+X”群文阅读教学模式，还要求教师在教学中必须提高课文内容“1”的授课效率。因为“X”的加入，必须留出足够的时间给学生阅读，所以需要缩小课文内容“1”的讲解时限。由此，教师在对“1”部分进行教学时，不能再面面俱到地分析提问，必须精选教学内容，尤其要抓住课文“1”的核心问题进行教学，简化教学环节，给“X”的引入创造条件。                                  

三．“1+X”群文阅读教学要注意的几个问题。

1.“1+X”群文阅读教学更适合在三——六年级实施。要根据学生的年龄特点、教育规律灵活实施。由于“X”是在“1”的基础上确定的，在选取过程中要根据学生的年龄特点，选取对于他们的年级而言能够自己读懂的文章，尽量降低阅读和理解困难。其次要注意文章的篇幅，由于对群文的阅读是在课堂上进行的，篇幅长度适中的文章更有利于学生在短时间内读出主旨或是与“1”相关联的地方。

2.“1+X”群文阅读教学要防止课文教学囫囵吞枣。群文的引入要与课内课文内容相互融合，促使这个“1”核心的学习更充分和扎实。

3.防止群文的过度分析。群文引入后，避免当作精读来教。我个人认为教学时间控制在5——10分钟以内为宜，不能让群文喧宾夺主，一定要确保课文“1”的主体地位。

     总之，在“1+X”群文阅读教学实践中，这个课文“1”是例，需精读；群文“X”只需略读与浏览。要切实做到精读是主体，略读是补充；精读是装备，略读是应用；精读是举一，略读是反三。

参考文献：

1.曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[教学月刊小学版(语文),2014.(11)]

2.王江柔子.论“1+X”群文阅读教学的实践探索[都市家教(上半月),2017.(11)]