这篇课文让读者们重温了上世纪30年代发生在南京的那一幕充满血腥、刻骨铭心的历史，愤怒地控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行，也给我们以深刻启迪，教育学生勿忘国耻，为振兴中华努力而学习，激发学生的强烈爱国之情。

一、营造氛围，让学生快速进入文本。

农村的孩子，知识面不够广泛，平日里很少接触甚至没有接触到南京大屠杀的史实，对于这段历史也并不是很熟悉，如何让孩子走进文本，与文本一起对话，感受当时日寇的残酷，这是本课的一个难点。于是在课前，我就带着学生观看电影《南京大屠杀》和《南京梦魇——不该被遗忘的历史》，让他们通过录像有个初步的感知。在课堂上，我借助多媒体手段，用一幅幅史实图片来展示当时的情景，让学生有个直观的感悟，让学生完全融入到这段历史之中。   

二、倡导自主学习，注重个性化阅读。

新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我抓住课题，让学生紧紧围绕“为什么说国耻实刻骨铭心的？”于是在教学中让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心的场面，请学生用心去读去感悟，为什么这段文字如此地刺痛你的眼、刺痛你的心？学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇的残酷。

“6个星期、短短40多天、30多万人、年逾古稀、刚出生不久”等等这些词语被孩子们反复研读，“我很气愤。”“我恨不得把这些日本人赶出中国。””日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人性啊。” 这些情感从孩子的心中自然流淌。正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对同胞的同情、带着自己的无奈、带着对祖国深深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。

三、注重读写结合，给孩子们一吐为快的机会。

阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针” ，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既实现了读写迁移，又给了学生一次习作的机会。

在本课教学中，我让学生深刻感悟日寇的残暴，学生的怒火达到了极点，这个时候，我对学生们说：“历史不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪。此时，你的心中在想些什么？又想说些什么？这被屠杀的30万同胞又在警示着我们什么？请把你想的说的通过你的笔尽情流淌吧。”此时此刻，孩子们的心中充溢着满腔的怒火，从他们的笔尖也流淌出了他们所明白的：国力衰微，就只能由外族侵略，所以作为祖国的未来，民族的希望的他们，要牢记这刻骨铭心的国耻，让历史不再重演，那就得奋发努力学习，让国家富强，要富国强民。

    一堂课下来，学生能从课文的字里行间、一幅幅惨不忍睹的图片中，感受到当时侵华日军的残暴，也感受到祖国当时的国力衰微，更加明白了要想历史悲剧不重演，就得好好学习，长大了振兴中华！