16《桥》第一课时教学设计 

【教材分析】 

《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教学过程中要引导学生体会领悟。 

【设计理念】 

1．《桥》这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，教学过程就抓住这三个词语为线索来进行生字词的学习、归纳主要内容、品读1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。 

2．品读课文1-6小节中描写洪水的句子，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。 

【教学目标】 

1．学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。并理解“势不可当”、“狞笑” “放肆”的意思。 

2．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。 

3．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

【教学重难点】 

1．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌。

2．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

【教学准备】 洪水、救灾等视频，教学课件，学生练习卷。 

【教学过程】 

一、设置悬念，导入课题 

老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是一场怎样灾难呢？今天就让我们一起走近课文《桥》（学生齐读课题）。

二、检查预习，以词牵文 

1．请同学自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？ 

2．检查自学情况 

(1)检查生字词：注意划线字的读音 放肆（sì）——搀(chān)扶  呻(shēn)吟 尊(zūn)重——疯(fēng)狂 狰狞(ní ng) 流淌(tǎng)  瞪(dèng)眼 胸膛(táng) 

（2）出示词语

学习词语：A、势不可当  咆哮  狞笑  放肆  没腿深 

谁能读读这些词呢？（请一位同学读，再齐读。重点正音理解“狞笑”并书写指导：“肆” 的第一笔是横）再看一下，这些词语在课文中都是描写什么的？ 

B、你拥我挤  跌跌撞撞  乱哄哄（指名读，这些词语在课文中都是描写什么的？） 

C、拥戴  清瘦  沙哑  揪出（这一行词语都是写——） 老师根据回答分别板书：洪水  村民  老汉） 

（3）整体把握文脉：你能不能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？ 

【设计意图：这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，在学习生字词的过程中将这三类词语加以整理分类，并引导学生围绕这三个关键词来归纳文章的主要内容，让学生对文章的线索、文章的主要内容都有一个清晰的印象，并初步理解了这三者的关系。】 

三、品读1-6小节，感受村民的极度惊慌和洪水的可怕，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。 

1.过渡：同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。 

2．感受村民的极度惊慌。 

（1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（“跌跌撞撞”什么意思？） 

（2）思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？

（3）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 

（4）有关“惊慌”的词语积累：读了刚才的句子，你的脑海中出现了哪些词可以来形容这里的村民？（惊慌失措、六神无主等） 

（5）语言练习：用比喻的方法说说村民的慌乱。出示句子：人们像————————向南拥去。 

3．感受洪水的可怕。 

（1）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。  

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。     

（2）老师语言引导：读着读着，你发现了这些语句都有什么相同之处？（都写出了洪水来得快，凶猛。） 

作者是用什么方法让你感到洪水的可怕？（比喻、拟人）可老师觉得这不像是那洪水比作人，更像是比作——（老师小结板书：如魔） 

这如魔的洪水让死亡逼近了，你又能从这些语句中的哪些词语体会到死亡的逼近？ （抓重点词语“跳舞、狞笑、逼近、窜、放肆、爬”理解体会，然后结合学生的回答指导朗读） 

（3）表达方法的迁移运用：你能不能也学着用上拟人或比喻的方法说说洪水的凶猛可怕呢？出示句子：洪水——————————    

 4．重组课文，师生再次合作朗读。 

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 

生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 

生：人们疯了似的地向那木桥拥去。  

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 

5、感受“桥的意义”和维持秩序的重要： 

1.教师引说过渡：在这个村庄里，四周都没有路，只有这座窄窄的桥。你知道此时的桥意味着什么？ 

如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字——

如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字—— 此时，最需要的是—— 

2.过渡：是的，在人们最需要帮助的时候，他出现了。他就是——（老汉）也就是村里的（党支部书记）你知道党支部书记是干什么的？  

老汉这位党支部书记究竟是怎样的人呢？村支书和桥有什么关系呢？我们下节课来学习。 

【设计意图：抓住洪水、村民、老汉三个贯穿全文的关键词中的“村民”和“洪水”这两个词来品读1-6小节，是为了能更好地感悟人物的形象做好铺垫，同时，学习、仿写比喻、拟人句也是五年级的学段要求。】 

四、观看我国军民抗险救灾的视频。 

【设计意图：让学生从文字的感悟转移到视觉的感触上来，再次感受洪水的可怕，为下一节课感悟村支书的高大形象再次作一个铺垫。】 

【板书设计】 

洪水 --救命的桥--村民 如魔  惊慌失措

《桥》第二课时教学设计 

教学目标 

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。 

教学重点、难点 

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 

难点：理解“桥”的深刻含义。 

教学过程：

一、情景导入，感受洪水的肆虐 

1、同学们，你们从电视上看到过山洪暴发时的画面吗？当时你有什么感受？我们一起来交流一下。 

2、如果你遇到这种危急的情况，你会怎么做？ 

3、今天我们继续学习16课《桥》，看看文中的老汉在山洪暴发时又是怎么做的？让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。 

二、走近洪水，感悟洪水的可怕 

1、请同学们快速读课文，并说说这场洪水给你带来什么样的感受？用一个词来形容。 

2、交流，用一个词形容这场洪水给你带来的感受。 

3、你们是从课文哪些语句的描写中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并划下来读一读。 

4、同桌或前后桌的同学交流一下找到的句子。

5、出示： 

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 

6、同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的确是一场可怕的洪水。

 7、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）

8、让我们一起朗读第3——6自然段，感悟情况紧急，人们的惊慌失措。 

9、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 

10、“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？  

四、聚焦老汉，感受老汉的党员大山形象 

1、当人们跌跌撞撞拥向木桥时，看到了谁？让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？ 

2、出示: 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

3、哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？

4、为什么老汉这么一站，在哪些惊恐不安的村民眼里就像一座山呢？ 

5、你真会读书，能够联系上下文理解句子！那你能告诉大家“拥戴”是什么意思吗？

6、这里运用了什么修辞手法？

7、面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？

8、是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危焦急如焚啊！千言万语尽在不言中，让我们再次用心地朗读7、8自然段。 

9、在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 

10、出示： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 

11、好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

12、哪位同学也来下这一道命令？ 

13、这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？（生：感叹号，连续出现三次！） 

14、老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。 

五、设置矛盾，感受老汉父亲的大山形象

1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，谁？ 

2、请你们认真默读15——22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 3、出示句子： 

（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 

（2）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 

4、请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 

5、老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的“揪”和“推”；小伙子的“瞪”和“推”，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。分组写： 

①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊_____________________________________。

---------------------------------------------------

 

 

 

②儿子瞪了父亲一眼，—— 父亲啊______________________________________。 

③儿子推了父亲一把，—— 父亲啊______________________________________。

 ④父亲推了儿子一把，—— 儿子啊______________________________________。

 6、让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— （引读）小伙子推了老汉一把，说—— （引读）老汉吼道—— 

（引读）他用力把小伙子推上桥，突然，那桥轰的一声塌了—— （引读）老汉似乎要喊什么，猛然间—— 

7、就在小伙子被洪水吞没的一霎那，老汉似乎要喊什么，谁来说一说？ 

8、是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？ 

六、情感延续，铭记老汉精神 

师：村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？ 

师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？ 

七、理解题目，升华情感 

1.课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。

2.学生互相交流。

3.师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的用不倒塌的一座生命之桥。

八、作业设计

1.当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。

2.有感情地朗读课文。

九、板书设计： 

16、 桥 

生命桥   不朽之梁    联系群众的桥 

洪水     如魔 

 老汉     如山 

无私无畏   不徇私情   英勇献身