对话式是课堂教学的一种理念，也是一种模式。对话式教学期待的是师生间、生生间的心灵碰撞，其对话的主题是课堂教学内容的主题，所有的对话都基于教学内容。真正而有效地对话在于“抓重点、破难点、释疑点”，使教学有温度、广度和深度。

对话式教学需要有一定的语言修养，寻常简单的课堂对话，到少要有精准的教学语言，有句话说得好“高度的语言修养是有效利用课堂教学时间的重要条件”。就一堂课的教学活动，教师预设的问题及生成问题，清析而适当的语词选择，是对话式教学基本构成。言简意赅，杂沓冗长，亲切有度，自然顺势，这或是对话式教学的语言理想之一。让对话在轻松而又紧张的氛围中进行。在实际的教学中，教师在对话教学中，如果引发对话式教学的问题设置过于简单、空洞，学生的思维不但没有得到必要的训练，还可能造成课堂纪律的松散；如果教师对话中过于强势，强调“权威”，或可能导致过度紧张，学生在严肃的场景中，表现出应付上的形式拘谨。

对话式教学，是由表入里，由浅到深。如果课堂教学中的对话没有走向深入，那么课堂上的那些“问答”充其量也就是问题的“相加”，不会变成深度的思考，而只会成为课堂“肤浅后遗症”。从整体到局部，在局部中又离不开整体。对话式教学的设计，需要对课堂资源的统整，其中包括人的资源与文本（或数据）材料的整合。因此，对于教材的完整性解读把握，至关重要。课时的教学内容，是独立的，更是知识体系的。对话式教学中的所有话题，是单一的却不是孤立的。

                                                                           2018年6月22日上午