研修主题

练语悟文指向语言构建教学策略研究

研修人员

全体坊员

研修形式

听专题讲座

研修时间

2019年6月2日

研修内容

小学语文一至六年级典型课文

研修收获

2019年6月2日，参加由云南省“万人计划”小学语文陈明珠名师工作坊，在砚山县思源实验小学组织的小学语文专题培训学习。工作坊坊主陈明珠老师的《练语悟文——指向语言构建的阅读教学策略》专题讲座给我触动很大、收获颇丰。

“练语悟文”符合语文的教学规律，具有学科的科学性。“练语”即练习语言文字，“语”所关注的是语言的工具性。落实在语文教学中，应该体现在学生在“例子”学习中语言文字练习点的学习和应用，诸如字、词、句、段、篇及修辞和表达；“悟文”即感悟文情，“悟”所关注的是语文的人文性。落实在语文教学中学生在“例子”学习中的“文境”、“文情”的内容形式上的感悟。语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。”“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”（《语文课程标准》【2011版】）在陈明珠老师的《练语悟文——指向语言应用的阅读教学策略》的专题讲座中，这一语文课程性质体现的淋漓尽致。她依据语文课程性质，结合多年积累的丰富的语文教学实践经验，以小学一到六年级的大量典型课文为例，如何就一篇课文进行有效的“练语”“悟文”与参训的一线语文教师一起探讨分析，概括归纳，为参训教师以后的语文课堂如何进行科学有效的教学点亮了心灯。

扣住文本，找准显现的“语点”进行教学设计让课堂指向语文语言的表达是陈老师“练语悟文”阅读教学的策略一。小学语文教材，在编排时虽然都是以单元组的形式进行，但每篇文章却都是一个个独立的个体，它们在内容、结构及语言表达、表现形式上都各有特色，千差万别。如何紧扣文本，沥青“文线”抓住“语点”进行有效的语言训练，让语文课堂教学“指向语言的应用”与表达，需要语文教师深入地研究教材，解读文本。但实际的教学中，我们往往是浅尝辄止，抓不住要领，头发胡子一把抓，让语文课堂变得低效，甚至让语文不像语文。陈老师的专题讲座，高屋建瓴，从她列举的一个个教学案例中，我们不难发现，找准“语点”进行教学设计，会让语文变得更具有语文味。

如，人教版五年级的《顶碗少年》她找的“语点”是：描写顶碗少年第一次、第二次、第三次顶碗及侧面描写的语段（或句子），设计这样的问题“对比少年第一次、第二次顶碗的描写有什么不同？为什么？”“少年顶碗的过程，第三次作者为什么略写？”“如果省掉观众和老者的插叙内容，你觉得怎么样？”以这样的问题引导学生对比读，在读中积累语言，于说中应用语言，同时感悟文章语言的表达形式，一举多得。部编版二年级下册《我是一只小虫子》扣住文本给出这样的教学建议：做一只小虫子多么幸运，把小虫子的幸运和惬意用“可以……可以……还可以……”说成一句话。再引导学生说：“当只小虫子还真不错，可以……可以……还可

以……”而语段“早上醒来，我再摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。”要引导学生充分地朗读后导出：小虫子的生活有意思吗？哪些事有意思？（伸懒腰、洗脸、擦触须）；把这有意思的事读一读——引读“在……，用……，把……”句式；应用“晚饭过后，……”说话；最后再次引入“如果……就……”的朗读。这样的教学设计，融学习语文、解决语文问题的重要手段——读、写、听、说为一炉，可谓巧妙至极。

又如人教版五年级上册《毛主席在花山》，在通读全文，掌握理解课文的主要内容后，陈老师抓住文末最后一句话“这位首长好像在哪见过。在哪儿呢？”结合课文插图独具匠心地设计了这样一个环节：“选择毛主席身后的一个，想想，他会怎样地做、怎么地说？”这样问题紧扣文本，学生有话可说，拓展得恰如其分，学生语言的表达得到了有效的训练。人教版四年级下册《和我们一样享受春天》每节诗的前两行，句式相同，她指出要在引导学生读出“大海上海鸥的自由，沙漠上蜥蜴和甲虫的自在，夜空中星星和月亮的安宁，草地上足球的欢乐”后，三四行引导赏析“本来……可是……”句式表转折，读出战争给这些区域所带来的严重后果，再由现实和后果引出“这究竟是为什么？”的愤慨，最后再在学生的视野中拓展到不同的战争领域，用“……本该……可是……这究竟是为什么？”段式练习表达。紧紧围绕“战争给人类带来的灾难”的主题思想，避免了学生信马由缰的空谈，既符合编者的意图，又让学生学习了语言，使语言学习得到了有效的运用。这与课程标准关于阅读教学“要防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥”的建议是相吻合的。

再如人教版五年级下册《再见了，亲人》陈老师认为，教学设计要抓住课文叙述的“四部曲”这个重要的“语点”。以问题为导向引读，引导学生对“四部曲”的赏析，然后练习表达。如：①感叹式的话别，你会怎么读，为什么？②话别亲人为自愿军做得事，怎么读？③反问式或设问式的话别，你会怎么问，表达怎样的情感？等，引导读文体会深情的回想，及反问式或设问式的话别也是文章特殊的表达形式，话别志愿军对“亲人”的深情感慨，其实也是作者的感慨——中朝人民的友谊。最后练习表达——回到课文插图，选择画面中的一个人物“大爷、大伯……”进行教学拓展，练习表达。还有人教版五年级上册《狼牙山五壮士》，常规的课堂里常常是按课文的叙述顺序，理清“接受任务——诱敌上山——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖”的脉络进行教学就行。但陈老师认为这还不够，这篇课文应训练的“语点”是场面描写，如诱敌上山是一个场面的描写——是以分述的方式表达，抓住这个场面上每个人个体的特点进行描写；顶峰歼敌也是一个场面的描写——是以特写镜头的方式表达，抓住场面变化来写。教学时要引导学生去解读和交流这些“语点”学习课文的这些表达方式，使之内化为自己的知识，并学习应用语言文字。

扣住文本，找准隐藏的“语点”进行教学设计让课堂指向语文语言的表达是陈老师“练语悟文”阅读教学的策略二。阅读的最高境界，不是“我注六经”，而是“六经注我”。“我注六经”就是阅读者去尽量理解文本的本义，也叫做“文本还原”，而“六经注我”却是阅读者利用文本的话，来解释自己的思想，创造性地应用语言文字。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》【2011版】22页）陈老师深谙此道，在她的专题讲座中列举的诸多教学案例里不难发现，通过生生、师生及编者和文本之间的对话，引导学生发现文本“隐藏”知识点，并延伸开去实现阅读的“六经注我”的许多做法。

如部编版一年级上册《秋天》，课文三个自然段，四句话。她建议通过读（背）课文，初步了解秋天是什么样的，并认识、理解与积累字词。在读文的情景下理解和运用，抓住文末“啊，秋天来了。”这句话，引导学生用“一会儿…一会儿…”描绘秋天一些其他（物）的特征，让文本“隐藏”的语言训练点显现出来，这也才是编者用这样的“例子”的本意。部编版二年级下册《小毛虫》中有这样的语句：“只有他，这只可伶的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”陈老师是这样找“语点”来设计教学，组织学生学习的：①课文中怎么写的——读；②小毛虫还不会做什么？（说小话、做小动作、伤害别人）；③这样的句式还可以在那些场合来说……；然后引导体会第三自然段的“尽管如此”中的“此”指什么？再用两个句式：①……才……；②当……时，……。来引出文本隐藏的知识点进行“练语悟文”，这一过程通过阅读，让学生运用语言文字获取信息到认识世界再到发展思维最后获得审美体验。

又如人教版二年级下册《四季》第一节和第四节没有对话的提示语，在教学时，陈老师这样设计：你喜欢哪个季节？用“他（                 ）地说：（             ）。”的句式仿照课文说一说。让隐藏的知识点显现了出来，既锻炼了学生的思维，又训练了语言的表达与应用。《吃水不忘挖井人》这是一个“感恩”主题，课后要求是“朗读课文”和“扩词”。但陈老师认为这样的要求还只停留在文本的表面上，还未达到“练语悟文”的效果。文章的最后一句话“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”还隐藏着“练语”与“悟文”的知识点，她针对低年级孩子的特点解读“乡亲们”后，紧扣文本简单的渗透因果关系，并用“想念”说话，体会感恩。

再如《梅花姑娘》显性要求：读好多个角色之间的对话并演故事；能简单写带“的”的短语；能说一句完整的话。而隐性知识是指导感叹号的几种朗读表现：

她裂开嘴笑啦！（表示心情高兴）

请注意啦！ （表示声音大）

请你帮我捉害虫吧！（祈使句）

在指导朗读中，老师有意识地引导学生读出相应的语气。还有《彩虹》显性的要求是继续读好长句子，隐形的知识是课文中串联的9个问句，这需在朗读上进行指导。重点指导在2、3、4自然段中出现的“如果……不就……”句式。

......等等，陈老师还举了她的许多课文教学设计为例，她指出教师只有认真解读教材中隐藏的知识体系，教学中让这些隐藏的知识显现出来，会更有助于学生学习语言，并促进和提高学生应用语言的能力，也更有助于学生感悟文道，获得审美的体验。

扣住文本，树立“大语文观”进行教学设计让课堂指向语文语言的表达是陈老师“练语悟文”阅读教学的策略三。《语文课程标准》【2011版】关于阅读教学的建议提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”读整本书，就是大语文观的一个方面的体现，在陈老师执教的课例上及各种专题讲座中，经常会让我们领略到她的“大语文观”教学理念的异彩绽放。如她执教的示范课《少年闰土》：

师：他没有再来，一别就是三十年。三十年后再见，他们又会说些什么？

生：你好，你还记得我吗？

师：闰土会怎么说？他会说记得，记得呀？

生：我当然记得，我们小时候关系是多么好啊！

师：我当然记得，闰土是不是这样热情？和我们想象的一样吗？请看手中的短文——（《故乡》选段）

生：和我们想象的不一样。

师：哪里不一样？

生：没有我们想象的情景。

师：我们想象的情景和短文中描写的情景不一样，是不是这样？短文中描写的是什么情景？闰土还是那个活波可爱的闰土吗？

生：不是。

师：那是什么样的？你来！

生：他的身材增加了一倍，先前紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹。

师：这句话意思就是说，闰土老得——老得有点快。还有吗？还和我们想象的不一样的还有什么？（指一生）你来说！

生：对方见到我，回了我的话。

师：什么话？你说说。

生：老爷

师：原来是很好的小伙伴，现在变成了什么？——老爷。变成了什么？变成了主仆关系。孩子们，为什么会有这么多的变化？为什么闰土和我见面，和我的想象会差得这么远呢？这些问题在哪里才会得到解答？其实，不仅仅和你们有着很大的距离，这些问题也深深地叩击着鲁迅先生的心灵，他把这些问题都诠释在哪里？

生：《故乡》

师：在老师的屏幕上，老师上完这节课以后，希望你们能把《呐喊》这本书找来读一读，你们会在这本书里认识另一个闰土，认识闰土更多更多的方面。除了这本以外，这个单元是让我们走进鲁迅，我们要认识作者鲁迅，我们还需要从他的哪些作品来看——《啊Q正传》，《呐喊》这几本书。希望你们找这几本书来读，并做好笔记，好吗？下课。

                            节选自陈明珠老师执教的《少年闰土》课堂教学实录（2018年11月6日于阿猛小学）

这是本节课教学的最后一个环节，陈老师引导学生深入透彻地学习全文后，以文本为桥梁，以这样的问题“原来是很好的小伙伴，现在变成了什么？变成了老爷，变成了什么？变成了主仆关系。孩子们，为什么会有这么多得变化？为什么闰土和我见面，和我的想象会差得这么远呢？这些问题在哪里才会得到解答？其实，不仅仅和你们有着很大的距离，这些问题也深深地叩击着鲁迅先生的心灵，他把这些问题都诠释在哪里？”为导向，巧妙地引入了鲁迅的《故乡》的阅读。这样的拓展引读，激起了学生课外阅读的兴趣。这在对所学文本的学习质量同样有着举足轻重的促进作用，它既能拓宽学生的知识面，又能让学生更深入地理解所学课文的深意；既能让学生掌握“文”，即文章的表达形式和内容，又掌握了文章的“道”，即文章的思想。陈老师在引读了鲁迅的《故乡》后，又不失时机地推荐了他的小说集《啊Q正传》和《药》，让学生走进鲁迅，更深层次地从他的作品中去了解 “原来是很好的小伙伴，现在为什么变成了老爷？好朋友为什么会变成了主仆关系？”相信学生以后会从这些小说中，解读到他们自己需要的东西。“教材无非就是一个例子” “教是为了不教” （陶行知语）这样的大语文观的教学理念，不得不让人叹服。

又如关于教材中“日积月累”部分的教学，她提倡不要局限在只对教材所选的几句诗词或名人名言的死记硬背，教师应该有目的地入情入境地引出诗句或名人名言背后的故事。以此激起学生课外阅读的兴趣，从读（背）一句话，到读一个故事，一篇文章甚至一本书的阅读。

总之，依标扣本“练语悟文”指向语言构建的阅读，寻求语文课堂教学的内涵，用语文的真善美滋养孩子的心灵，使孩子学会正确地应用祖国的语言文字，是陈老师长期以来追求的语文阅读教学的目标。聆听陈老师的课，无论是示范课还是专题讲座，总会让人从心灵深处感受到来至语文的温暖，来至语文课堂的美。我想这不单单是来自于一个专业的具有丰富语文修养的语文人的魅力，更关键的应是来至“练语悟文的语言构建策略”的魅力。