课题

《桥》

备课形式（集体或个人）

个人

备课时间（段）

2019年7月

参与人

解读

“文”

的感

悟线

课文以桥为线索，贯穿全文，并步步深化：窄木桥——救命桥、希望桥——责任桥、为民桥——亲情桥、父爱桥——灵魂桥

解读

“语”

的训

练点

学习小说（记叙文）六要素。

指导识记形声字“咆”、“哮”、“嗓”、“哑”、“呻”

2.学习巧妙的表达方式：

（1）学习用短句表现气氛的紧张、人们的慌乱。

（2）学习应用比喻、拟人等修辞进行环境描写渲染气氛；

（3）学习用美好的词语表现恐怖的事件，烘托人物心理。

3.学习人动作、神态描写品读老汉与小伙子的矛盾，体会血浓于水的亲情。

4.学习文章的构思巧妙，桥的象征意义

“

练

语

悟

文

”

的

教

学

策

略

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策

略

策略一：设悬引入，探究这是一座怎样的桥，领悟小说要素

师：我们学过《赵州桥》，介绍的是赵州桥的历史悠久，造型坚固美观，今天我们学习的这篇课文《桥》，又讲的是什么呢？这是一座怎样的桥？

1.大声朗读课文，读准字音，画出生字。

出示：“咆”、“哮”、“嗓”、“哑”、“呻”

这是本文生字，说说它们属于那一类字——形声字，由形旁和声旁两部分组成，形旁表意，声旁表音。

2.默读课文，边读边思考这个故事讲了一件什么事？

师生互动，以问答的形式检查梳理小说的要素

黎明（时间），一个村庄（地点：）下起暴雨，山洪暴发（起因）。山洪来时老汉和儿子（人物）指挥村民（人物）从一座窄窄的木桥上逃生（经过），村民得救，老汉和儿子遇难（结果）。

3.探究这是一座怎样的桥？在课文里找出描写桥的句子做依据。

窄窄的木桥；不结实的木桥

策略二：探究这是一座怎样的桥，领悟文章语言的表达特色

1.引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一座连接人们生与死的桥──生死桥。

教师要尽量让学生用同类的词，打开思维。

如：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一座逃命用的桥叫“逃命桥”。

2.变换形式练表达。用这样方式说说什么是“生命桥”、“救命桥”、“希望桥”。

3.引导：在洪水突然袭击时，这样一座桥却成了唯一的逃命桥。这是怎样的山洪呢?（板书：山洪）划出描写大雨和洪水的句子，选择感受最深的一句加批注。

出示：

（学生自由读这几句话。）

引导学生读：“像泼。”“像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”读出雨的力度，山洪的来势汹涌，感受短句表达特色。

请两个学生读，并点评。再全班齐读。（老师手势指挥，读出洪水的来势）

 师：小结。（用短句表现力度、来势汹汹能渲染了当时紧张、来不及准备撤离的现实，合情合理。）

师：后面还有四句，还读出这样的力度和来势汹汹吗？试着读一读，读出你的理解。

  请四个同学各读一句。

（为什么要这样读？师生评价。）

师：能发现吗，这些句子都有什么特点？

预设：都用了拟人的修辞手法。

师：哪个词让我们明白这句用了拟人的修辞手法？

预设：跳舞，舔、逼近、爬

师：这些词多美啊！但用在这里让我们产生什么样的感觉呢？

预设：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！

    师：是啊，这是死神在跳舞，死神在舔舐人们的腰，死神在——

出示：

  师：看，“跳舞”“舔”“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了——

 预设：

生：洪水的可怕。

生：令人畏惧。

生：让人胆战心惊。

（句后出示批注：洪魔的恐怖）

   师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

   生（读）：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

   师：（评价）

   生（读）：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

   师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起读。

   师：（评价）

  生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

  师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。

  生（读）：水，爬上了老汉的胸膛。

  师：（评价）

  （引导学生再读，读得更投入。）

师：小结（用美好的词语表现恐怖的事件，会让现场的气氛显得更加恐怖，这又是一种语言的表达形式。）

略三：创设情境，结合生活练习表达

师：在你的身边发生过哪些情急突然，来不及预防的令人害怕的事？试着用这样的表达方法，表现当时的情景。

同桌讨论

指名说（口头表达）

（师生互评表达情况）

策略四：探究这是一座怎样的桥，领悟侧面描写烘托人物形象的方法

1.通过对比感受主人公人物形象

师：在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10段划出关键的词语。

  （生汇报找到的词语，屏幕出现关键词【黑色字体】。）

    师：同学们，同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？

    生：老汉。（板书：老汉）

   师：该选哪些词语来表现老汉，也在3-10段中找到几个关键词。

生汇报屏幕上出示关键词【红色字体】

师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
（引导学生说出：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”）      

引导学生对比读，感受老汉的镇定。

山洪来时，村民们——       而老汉却——   

师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
      出示：

（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）
  师：洪水中响起了老汉的声音。出示句子：

齐读、指名读，读出镇定、果断的语气

师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？
（若学生答不出来，师提示：想想，为什么要首先强调桥窄？）
    师：（评价）

师：因为此时他是这个村庄的村支书，是这一百多号人的父母官。如果刚才写暴雨来时，作者用了“像泼。像倒。”这样简洁有力的开头，来衬托那场雨来得急，来得凶。那群众的慌乱就衬托出老汉的——极具威严，一心为民，极为镇定。此时你也能用“像什么”“像什么”两个字一个比喻句，来写一写你心中的老汉像什么？写不出两个“像”就写一个“像”。

学生按要求写词。教师巡回指导。

师：别人说写生动写形象了不起，我告诉你，写简洁又准确，更了不起！

（学生写）。

师：评价小练笔

师：作为一名党员、一名干部，在群众生死攸关时他铭记自己的责任。把危险留给自己，把安全让给别人，此时他更像一座桥，一座——（责任的桥、为民的桥.......）

策略五：探究这是一座怎样的桥，从“情”字，走进人物内心
师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。

出示：

引出：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

 师：谁来读。（生读）

   师：又“揪”又“吼”，好凶啊！他揪的是谁？吼的是谁？老汉是无情还是有情？

出示：

（学生接答）师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！不信你看：

出示：

自读、生角色朗读反复吟咏，品读老汉与小伙子的矛盾，体会血浓于水的亲情。

师：从老汉的动作和语言中，你体会到了什么？此时你心中又有一座什么样的桥——（亲情的桥，父爱的桥......）

策略六：探究这是一座怎样的桥，感受“桥”之内涵及文章的构思巧妙

1.感受桥的内涵

师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
  生：（预设：不擦，因为......）
  师：是的，他已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，这是一座什么样的桥——（灵魂的桥）再读课题——
  生齐读：桥
   

  你对“桥”有什么感受?读妻子祭奠丈夫和儿子，你会想什么?

最后总结全文：在凄婉的二胡乐曲中让学生齐读：出示：                                   

2.感受文章结构的精巧

师：课文学到这里，我想提两个问题，课文一共27个自然段，但这么短的文章，为什么要分成这么多的自然段？为什么到最后才点名老汉和小伙子是父子关系，这样写有什么好处？

引导：用简短的句、段,来渲染紧张的气氛；设置悬念,前后照应，让人感到在“意料之外”,但联系全文仔细想想,又觉得在“情理之中”这样安排结构,达到了震撼人心的艺术效果。

策略七：领悟小说特点，练习创编故事课外实践

师：小说大多是虚构的，但又有着生活的影子，课后注意观察和思考，发挥想象，创编一个生活故事。